在阅读中尝试表达　在实践中提升思维

黄娟

摘要：语文要素的提出，为广大语文教师的教学指明了方向，明确了重点，但它具有一定的概括性，在为教师带来新思路的同时，也带来了新挑战。因此，对语文要素的进一步解读，就显得尤为必要。教学中，需整体规划，勾连前后，将语文要素的落实放到小学阶段语文教学体系的整体框架中;还需环顾左右，准确解读出语文要素在该学段、该年级、该单元的达成度，防止教得过浅或过深;更要根据本班学生的学习情况，以学定教，制定符合本班学情的教学目标，力求达到省时高效的教学效果。

关键词：语文要素 整体规划 多元解读 关注学情 阅读

统编版小学语文教材的一大亮点，就是提出了“语文要素”的概念。语文要素包括语文知识、语文能力、语文学习的策略和习惯。它为各单元的教学目标指明了方向，为学生明确了学习的重难点。可是“要素”具有一定的概括性，它并不是对教学目标的具体描述，若对教学目标理解有偏差，势必会影响语文要素的落实。因此，对语文要素的进一步解读，显得尤为必要。

一、整体规划，前后连接

本单元的人文主题是“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”。围绕“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开想象，写科幻故事”这两个语文要素，教材设计了“精读课文”“略读课文”“口语交际”“习作”和“语文园地”这五大板块。

“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素是继六年级上册“点面结合写场面”和六年级下册“分清主次详略”之后又一种表达方法的学习。在六年级上册“口语交际”演讲中，要求学生自拟题目，选择合适的材料说明自己的观点;六年级上册“语文园地”中，让学生选择话题，分条表述说明理由;六年级下册“口语交际”中，提示学生引用原文来说明观点，交流读书心得;本单元“语文园地”在这一基础之上，引导学生引用名人名言说明观点。这些都为“运用具体事例说明观点”的学习做足了铺垫，这些方法的习得，也为初中的议论文学习打下了基础。

本单元第二个语文要素是“展开想象，写科幻故事”。想象是思维的重要组成部分，语言文字运用和思维密切相关，语文教学必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。

“展开想象，写科幻故事”是对二年级“观察图片，展开想象，续编故事”，四年级“边读边想象画面，感受自然之美”，五年级“根据情境编故事”的进一步提升，从直觉思维到形象思维，再到抽象思维，是在逐步培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。

基于上述分析，本单元语文要素的实施需循序渐进，教学时应有所侧重，层层落实。（如表1）

二、追问要素，多元解读

梳理了语文要素在每一篇课文中的教学侧重点，还需弄清楚如何将语文要素转化为教学目标。以“运用具体事例说明观点”为例，我们需要思考“何谓观点”“具体事例有哪些”“体会的方法和路径是什么”“事例与观点之间的联系在哪里”。

以《真理诞生于一百个问号之后》为例，教师需让学生在了解作者观点的基础上，懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的。课后的“小练笔”由读到写，让学生尝试用具体事例来说明一个观点，体现了读写结合的编写策略，从阅读中学会表达的理念。阅读链接《詹天佑》，更是让学生明白课文所体现出的科学精神与独立思考的品质，指向本单元的人文主题。可见，这篇精读课文承载了语文要素落实的重要作用。基于此，教学目标可以这样描述：

1.借助于表格梳理文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例说明观点的。

2.能了解每一个事例的表达顺序，并尝试用连贯的语言说一说。

3.能仿照课文的表达方式，用具体的事例来说明一个观点。

对应的教学环节可以这样设定：默读课文第三至五自然段，引导学生将三个事例进行比较，用表格梳理出三个事例的主要内容和叙述思路，从而懂得这三个事例所采用的叙述顺序。

在明确叙述顺序后，进一步追问：为何用这样的顺序介绍三个事例？这样叙述与课文主要观点的表述有什么相似之处？从而使学生明白：恰当的选取并表述事例并不等于完成议论的任务，还需要在事例和观点之间建立起证明的关系。

在此基础上，教师还可以引导学生找出课文在介绍三个事例时采用的过渡语句：“无独有偶”“更有趣的是”体会这些过渡句突出了三个事例的相似性，使它们成为一个有机的整体。这也为后面的小练笔“引导学生通过事例来说明一个观点”和口语交际“能围绕辩题清晰地表达自己的观点”的学习奠定基础。

本单元另一语文要素是“展开想象，写科幻故事”。“该从哪些方面展开想象？”“科幻故事与之前写过的想象故事有什么不同？”“科幻故事如何写得奇特又令人信服？”根据教材的提示和要求，以本单元的略读课文——科幻故事《他们那时候多有趣啊》为范例，学习目标可以表述如下：

1.回顾阅读过的科幻故事，感受脑洞大开的想象给人带来的趣味和启发。

2.选择一个自己熟悉的角度，创设情境展开丰富的想象，尝试写科幻故事。

3.借助于教材中给出的问题提示，从故事的角色、情节、活动环境等方面进行构思。重点聚焦情节，用思维导图或编写提纲等方式帮助构思奇特的境遇、遇到的困难以及解决的办法。

4.借鉴《他们那时候多有趣啊》或其他科幻故事，通过设置悬念、制造误会、生成矛盾等方法，让故事情节更加曲折、有趣。

5.抓住科幻故事的特点，对同学的习作提出修改意见，并根据同学的建议修改自己的习作。

三、结合学情，合理定位

不同的班级，學情往往不同。语文要素的落实，教学目标的设计和教学活动的安排，还需要根据自己的班级学情，作出合理的选择。

以笔者所教的班级学生为例，本班学生思维活跃，语言表达能力较强。班级中常常开展讲故事、演讲比赛、读书交流活动。在教学本单元的口语交际“辩论”中，学生表现出极大的学习热情，每位同学都想在辩论赛中大显身手。

基于以上学情，再结合语文要素，口语交际的教学目标设定如下：

1.课前观看辩论赛视频，根据视频材料梳理出辩论赛的流程。

2.以小组为单位互相合作，明确分工，围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。

3.利用班会课及语文课开展全班辩论赛，活动中要求认真倾听，能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。

在辩论赛中，整个环节紧凑流畅，时常闪现智慧的火花、思维的碰撞。但就“抓住对方讲话中的漏洞进行反驳”这一目标，学生往往会跑题，或列举的事例无法证明自己的观点，或没有注意倾听对方发言的漏洞，不会进行有效的反驳。针对以上情况，老师设计“辩论评论单”，一个小组展示时，其他小组担任评委围绕辩论的要求进行评价，记录辩论赛中的问题或闪光点。在此过程中，教师引导每位同学积极参与辩论过程，思考辩论内容，提高辩论能力。整场辩论会气氛活跃，学生在实践中锻炼了表达能力，提升了思维品质。

综合以上分析，语文要素的落实需整体规划，前后连接，以小学阶段六年的语文学习为依托，勾连前后，环顾左右，明确每一个语文要素的地位和作用。在此基础上不断追问，弄清楚“教什么、怎么教、教到什么程度”，制定适合本班学情的教学目标，力求达到省时高效，事半功倍的效果。

参考文献：

[1]温儒敏，陈先云.统编小学语文教科书教学设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]林治金.小学语文课程标准研究与实施[M].济南：山东教育出版社，2015.

责任编辑：赵潇晗