基于培养初中生物理核心素养的多样化作业设计策略

陈冬梅

【摘要】多样化作业不是枯燥、评价单一、互动性低的题海作业，而是需要教师充分发挥能动性，结合课堂教学和学生实际情况，开展一系列目标多样化、评价多元化、形式多元化的作业。多样化的作业设计不但关心学生的学习效果，更重视学生学习的探究过程，重视学生的合作精神，有利于培养学生的实践能力和创新精神，使基础弱的学生也可以完成，能充分提高学生学习的参与度，增强自信心，有利于培养提高学生的好奇心、求知欲、实践能力和创造力，能全面提升学生的物理核心素养。

【关键词】初中物理;核心素养;多样化作业

一、说题形式的作业

说题是“科学思维”和“科学探究”的过程。通过说题，可以大大提高学生的解题能力。说题需要说出题目中涉及哪些物理知识，有什么已知条件，需要应用什么物理知识和物理公式等，是一个学生把物理知识内化为自己的知识的一个过程。通过审题、剖析题目，学生调动脑海中的知识块，把各个章节知识连接起来，通过再次整合去解决问题。听得懂教师的讲解不能保证学生是真的懂，但能把题说得明白透彻，就肯定是真正懂了。通过说题过程中的反思纠错总结，能很好地把学生解题时出现的误区和缺陷展示出来，避免再次出现同样的错误。

如上题，在做第一空时，有学生说750mm，经过反复练习，学生知道不是770mm，那么为什么会写750mm而不是740mm呢？上来说题的学生说，“以往都是斜的，所以那个是错的，正确答案就是竖直的这个距离，所以不用看就写了750mm”。通过说题，他们知道了不能只凭借惯性思维，而是一定要自己好好看清楚图后再认真审题，培养了学生严谨的审题习惯，再一次加深了学生对于物理观念的理解。

学生在说题过程中暴露出自己的缺陷，其他学生进行纠错，不但活跃了课堂气氛，在说题过程中学生更清楚自己应该如何更好地复习。这样，学生的学习目标也会更加明确，做起来也会有方向。慢慢地，就会把自己解题过程中的“雷区”扫除，从而越学越好。学生肯说，也能让教师更好地找对教的方向和对策。学生说题的过程也是教师了解学生、思考对策的过程。

二、家庭小实验视频作业

学生通过简易的器材开展与课本知识相关的实验，学生动手实验过程也是科学探究的过程。小实验或者小制作可以在上本节课之前进行，体验科学探究过程，也可以上完本节课后再做，加深对该知识的理解，学会把知识应用到生活实际中去。

例如，在学了《力》之后，学生做了自行船和气球动力小车（如图1），切身体验到力能改变物体的运动状态和物体间力的作用是相互的。学习《物体的浮沉条件及其应用》之前，学生在家用盐水做了鸡蛋的浮沉（如图2），分析鸡蛋在三杯盐水中的受力，掌握改变浮沉条件的方法;在《升华和凝华》前先让学生回家做霜的形成（如图3），尝试探究霜是如何形成的。在上连通器之前，布置学生自制连通器（如图4），并多次实验，在装液体的过程中依次打开一个、两个、三个瓶盖。三个瓶盖打开以后左右倾斜，得出什么是连通器和连通器的原理;上完《大气压》之后，学生带着自制的压强计从一楼到二十几楼对比液柱的变化。在学习《流体流速压强》之后，让学生做两根吸管吹气的实验（如图5），实验的过程中可以引起学生认知的冲突，在质疑中经历探究过程，从而培养科学思维。

家庭小实验或者小制作，在实验之前都会发一些实验的指引或者说明，并在微信群中及时根据学生做实验时出现的各种问题给予指导和解答。例如，以下图为《物体浮沉条件及其应用》前置的实验指引。

在课堂上表扬实验做得好的学生，能够提升学生的自豪感，拉近与学生的距离。动手制作和实验有利于学生正确认识科学的本质，能理论联系实际，提高学习和研究物理的好奇心与求知欲，在实验过程中往往需要主动与他人合作，也要学会尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威，具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设。慢慢地，学生就能培养出设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势，大大提高学生学习物理的兴趣和探究能力。

三、撰写实验报告

实验报告总结了实验现象和物理知识，是一个巩固物理概念、建构模型、科学推理、科学探究的过程，有利于学生对物理知识进行全方位和系统地描述与分析，有助于学生对所学物理知识进行深刻和富有创造性的思考，从而有利于学生系统地理顺知识，掌握解决问题的关键因素，激发学生丰富的联想，进而更好地促使学生进行科学探究，让学生思考物理问题时具有联想、类比、批判性、辩证性思维，多方面地发散学生的思维。

四、绘制思维导图或手抄报

每一章节学完以后，留时间让学生进行总结和反思，以及让学生梳理整个章节所学的内容，整理各个物理量之间的联系及其应用，并以思维导图或者手抄报的形式把整理的过程画出来。思维导图和手抄报有利于学生对所学物理知识进行阶段性的总结与反思，对所学内容进行深刻和富有创造力的思考。思维导图的制作非常灵活，能充分体现学生思考能力和提高其思考水平，激发学生丰富的联想，厘清所学内容的逻辑关系，快速唤起记忆，形成牢固的知识网络，有效提高复习的效果和效率。

五、定期整理错题

可以以粘贴或者手写的形式将自己反复做错的题目记录下来。学生用重颜色的笔做好标注，反思错的地方，总结解题的方法，做到定期更新和翻阅。每个错题本都是独一无二的。学生利用错题本找出自己的薄弱环节，减少原题和同类题再错的可能性，定时翻阅错题本，可进行查漏补缺，强化物理概念的理解，从而提升科学思维能力，建构物理模型，进行科学推理和论证，提出自己的质疑，多视角审视问题，用不同方式分析和解决物理问题。

六、结合所学进行社会调查分享见闻或热点

学习物理最大的意义就是将物理知识应用于生活，具备科学态度与责任，了解科学的本质，对身边的事物具有好奇心，保持科学探究的态度，认识到自己的社会责任感。例如，在學习《透镜》后去调查山火，找出引起山火的原因。学生了解到，有的山火竟然是因为丢弃没有喝完的矿泉水瓶，矿泉水瓶里面有水相当于凸透镜，会聚集太阳光点燃枯草引起山火，学生明白了随手丢弃垃圾不但污染环境还会引起灾难;学习《惯性》后，调查车祸中伤亡的情况，绝大多数人本来可以避免伤害却因为没有系安全带造成了严重后果;学习《重力势能》后查阅关于高空抛物伤人的新闻，清楚高空抛物的危害。在学习《日食》的时候要求学生回去拍下日食的时候观察在地面树荫下的光斑和平时有什么不同（图7），尝试分析不同的原因。

在黑洞照片出来的时候，引导全班学生查阅有关于黑洞的知识，并在全班分组展示自己所了解的黑洞知识，增长见闻。在社会调查的过程中，学生能正确认识科学的本质，具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

目标多元化、评价多元化、形式多样化的作业受到学生的喜爱，并让学生积极参与到物理学习中。学生期待做多样化的作业，不觉得作业是他们的负担。多元化的作业重视学生学习的探究过程，重视学生的合作精神，有利于培养学生的实践能力和创新精神，增强团队合作精神和班级凝聚力。多样化的作业是能真正提升学生物理核心素养的作业。

参考文献：

[1]靳军虎.关于物理小实验在初中物理教学中的作用分析新探[J].新课程， 2019（17）：1.

[2]蒋德明.用好用活教材实验发展学生核心素养[J].中学物理教学参考， 2018（10）：3.

[3]张飞.指向物理核心素养的教学目标分析与设计[J].中学物理教学参考，2018（10）.

责任编辑  邵健丽