小组合作学习在初中英语教学中的应用

左华梅

关键词：初中英语;小组合作学习;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

传統的初中英语教学课堂主要以教师讲解、学生自我学习为主要形式，教师1对1或1对多教学，学生则是1对1的展开学习活动，仅有的合作交流与小组讨论也仅是停留在表面之上，教师预留给学生的讨论时间不够充分，进行的讨论与引导不契合实际，学生之间的组内交流并不积极生动，或不能参与对话讨论，或不愿分享个人的想法，或不能给出实际建议，或学习基础差的学生依赖学优生的解决方案，导致合作学习不能落到实处。所以需要初中英语教师从认知到小组合作学习的重要意义出发，给学生提供更多小组合作学习的机会。

一、小组合作学习在初中英语教学中的应用意义

（一）激发课堂活性，调动学生主动学习状态

布置小组内的任务，每一名学生负责对应的角色或工作，可以让学生激发自己的学习潜能，从维护集体利益和集体荣誉出发，积极的思考、回忆，给出讨论意见，给出解决方案，小组成员之间就如何解析问题，如何解决问题，多角度不断的深入讨论，又从他人给到的方案中进一步的去深入探究和深入思考，释放了课堂教学的活力，调动了学生的主动学习意识，更使学生在共同解决问题中找寻到了学习的快乐[1]。

（二）实现组内的资源互换和学习互助

小组之内学生的学习能力、学习态度和对某一方面知识的理解并不尽然相同。，在就同一讨论主题进行思考交流时，不同学生思考的角度和可给出的方案也不尽然相同，这就可以实现彼此学习理念、学习方法、学习技巧之间的交换，能够在讨论交流中解决已有的学习问题，分项学习经验，最终实现组内学习资源的有效流转和学习质量的升级。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一）科学分组

教师在进行分组时要提前做好准备，对学生的学习能力、英语基础、性格特点、思维方式有充分的了解和具体的分析，每一小组成员分别包含学习能力较好、基础较强的学生和学习能力较差、学习意识不强的学生，进行科学的搭配，让组内成员在知识、能力、性格方面都能较好的均衡实力，提升整体学习的内在能动力量[2]。

如请学生就“pollution has causes too many problems”的主题进行讨论时要进行科学合理分组，将表达能力、学习能力、思考能力、综合知识能力和英语水平不同的学分在一组之内。小组之内的同学先仔细分析该topic，确定何为pollution，主题中的problem又可以从几方面进行讨论，各成员从自己的知识基础、生活经验和对地理学科、物理学科等的理解中给出讨论意见。每一名学生都可以充分发挥自己的学习能动意识，在小组中明确自己的角色定位，体验自己的英语学习成就。

（二）选择适宜的合作内容

小组合作学习更适用于解决较为复杂的问题或可进行多角度讨论的开放性问题，对于需要单独学习或简单记忆的，如英语单词的拼写，语法的背诵等方面的问题还是以自我学习为主要形式。教师选择的小组合作内容也尽量与学生的生活实际和学习兴趣有一定的关联程度，可以让学生讨论的更积极更热烈，合作解决问题的能动性更好[3]。

“some things usually have different meanings in different cultures”就是较为开放的讨论议题，并没有为事件、区别或文化进行范围限制，较适合小组之内共同讨论。教师可以请5人学习小组来回忆和思考这一主题，并最终将小组讨论的结果以汇报讲述的方式陈列出来。小组学生从自己的知识经验出，谈看法;也可共同利用如网络资源，找寻自己朦胧所知、但认知并不准确的内容，在交流讨论之后，形成清晰的表格式学习内容，在汇报讲解时思路更清晰，表达更流畅。合作学习又拓宽了学生彼此的眼界，巩固了英语知识基础。

（三）打造良好的合作氛围

部分教师在开展小组合作学习活动时发现组内学生并不愿意积极讨论，或沉默不语或一人独揽，所以教师还要善于打造良好的合作氛围，让组内学生平等交流，有积极交流、良好的互动学习情境。教师还要善于参加到合作学习活动之中，起到引导和点拨的作用。

如在学生进行口语对话训练“China is the 3rd nation that sent a person into space”一课时，用多媒体视频播放神舟12号、13号载人飞船发射升空的画面和宇航员在太空生活的视频画面，用极具冲击力的画面吸引学生讨论的热情，用舱内生活的趣味画面与学生的生活实际引发冲突，让学生有就视频内容进行针对学习和发表自己观点的意愿。在学生积极讨论时，教师还要仔细观察、聆听，恰当融入到讨论之中，避免学生在对话训练中逐渐变为闲聊而忽略了主题，忽略了正确语法的应用，甚至开始用普通话进入交流，影响到最终的讨论交流结果。

三、结语

小组合作学习在初中英语教学中的应用主要是为了培养学生的合作精神、探究精神，为了激发学生的能动学习意识，在彼此交流讨论中拓宽知识视野，感受良好的学习氛围，获得学习成就体验。所以教师要进行科学合理的分组，平衡学习资源和学习力量，选择相适应的讨论内容，并利用视频、故事、音乐等辅助教学资源，激发学生共同进行交流合作的意愿，使学生在合作学习中有激情、有信心，教师还要关注整个学习过程，避免讨论顺序过于松散，讨论结果不尽如人意。

参考文献

[1] 张玉清. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].  2021（2015-3）：285-.

[2] 李红娟. 合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 校园英语， 2020（3）：1.

[3] 王菊芹. 合作学习在初中英语教学中有效应用[J]. 启迪与智慧：中， 2020（3）：1.