提高习作教学的有效性指导策略研究

闫雪艳

关键词：习作教学;有效策略;小学语文;综合素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

序言

习作是语文教学中的重难点，也是语文教学中的关键环节学生。学生通过习作过程，能能够自由表达自己的感受和想法，这既有助于培养学生的自主性，也有助于开阔学生的思维，对于培养学生的综合素养大有裨益。因此，小学语文教师应综合分析学生发展规律和认知水平，结合习作教学目标和内容，选择学生容易接受的习作教学方法，以激发学生的习作兴趣和热情，引导学生采用巧妙的方法投入到习作中去，从而全面提高学生的习作能力和语文素养。

一、构建良好习作情境，调动学生习作积极性

良好的教学情境是实现教学目标的有利工具，也是引导学生顺利进入学习状态的法宝。特别是在习作教学中，教师利用多种道具、素材等创设更具吸引力的教学情境，能够激活学生的体验感和参与感，让学生产生身临其境的感受，从而激发学生利用语言表达情感的动力，让学生对习作产生主动性和积极性。在教师构建习作教学情境时，应注意教学情境与生活的关联性，尽可能选择与生活密切相关的情境，以符合学生的语言特征和生活经验，让学生对习作情境产生亲切感和自然感，同時也让学生能够将习作有效应用到生活中，实现习作教学学以致用的目标。对于教材习作中比较抽象的情境，教师可以根据学生学习和生活情况将习作主题生活化、具象化，让学生对习作更感兴趣。例如，在开展三年级上册第六单元习作教学时，由于这单元的习作主题是“这儿真美”，如果教师单纯用语言描述习作主题和相关内容，可能无法吸引学生注意力，也无法激发学生的习作热情。这种情况下，教师可以利用多媒体播放关于家乡美景的视频，引起学生对家乡美丽景色的情感共鸣，这样调动了学生利用语言抒发热爱家乡情感的欲望，进而促使习作教学实现事半功倍的效果。在此基础上，教师还可以根据学生实际生活经验设置几种家乡景物模型，让学生在此情境下自然产生联想，从而促使学生进行有目的写作，让写作效率更高。

二、开展读写结合方式，提升学生习作水平

习作教学中，不少学生存在不知道如何下笔、不会用正确语言描述、内容空洞重复等现象，造成这些问题的主要原因是学生缺少相应的知识储备，缺乏习作素材。改变这一问题的主要途径是重视学生阅读，让学生通过大量阅读掌握一定写作素材，并在此基础上进行读写结合，让学生在写作中充分发挥阅读的作用，推动学生顺利完成写作。因此，小学语文教师应积极利用课文中的阅读材料，引导学生通过阅读类似文章逐步形成自己的写作思维，并通过续写、仿写、读后感等形式推进读写结合，从而提升学生习作水平，推动习作教学高效进行。例如，在开展三年级上册第四单元习作教学时，由于本单元习作主题是“续写故事”，教师可以引导学生阅读本单元中《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等文章，让学生对文章中故事进行联想、续写。同时，教师还可以借助网路资源选择更多相关题材以供学生阅读和思考，进一步拓展学生思路和视野，让学生能够拥有更多续写的源泉和素材，让学生在续写时能够展示自己的个性和特点，从而续写出有新意有特色的作品。

三、引导学生善于观察，培养学生良好习作习惯

学生的观察能力是学生开展高效习作的重要根基。教师在习作教学时应引导学生善于观察、利用正确的方法观察，进而形成良好的观察习惯和观察能力。只有这样才能让学生在习作时表达自己真情实感，才能言之有物，准确表述自己的体验和思考。这就要求教师应重视激发学生的观察兴趣，促使学生乐于观察，通过观察去发现生活中的精彩和美丽，去体会不同的情感。 例如，在开展“我眼中的缤纷世界”习作教学时，教师可以引导学生观察周围中最感兴趣的动物或场景，并尝试用语言记录下自己的观察感受。学生在真正专注投入到观察中时，能够发现与众不同的世界，也能体会到事物的独特之处，这对于学生习作有非常大的帮助。

结束语

综上所述，小学语文习作教学对于学生语文学习和终身成长具有深远意义。小学语文教师只有积极改变学生习作学习中的多种问题，借助良好习作情境、读写结合形式、引导学生学会观察等策略开展习作教学，这样才能保证习作教学的实效性，才能让学生在习作教学中真正有所收获和进步。

参考文献

[1]陈丽丽.生活中积累素材——小学语文习作教学研究[J].学周刊，2020（13）：125-126.

[2]吴子兴.习作单元的编制特色及其对教学的导向——以部编本小学语文三年级教科书为例[J].教育观察，2019，8（25）：66-67.