浅析初中道德与法治项目化学习案例

南坤

关键词：初中生成长;道德与法治教学;项目化设计;实践方法和措施

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

項目化学习虽然并不起源于中国，但其倡导的以生为本，以学为中心的思想理念，也与我国新课改的基本诉求不谋而合。学生可以沉浸在真实的环境中，运用学科知识，甚至是利用跨学科元素进行自主建构，在巩固旧知识，解决新问题的过程中，不断完善认知体系，提高学科素养。而道德与法治本身就突破了学科与学科之间的界限，融合了心理健康，社会国情，法律等多个领域的要素，这就更需要学生依靠项目化的设计，体会更为真实的实践氛围，让学习行为不断进行深化。

一、分析项目化学习在初中道德与法治教学中的应用优势

首先，项目化应用能够转变学生的学习模式，在这一理念的指导下，学生自始至终都是掌控者和支配者，项目的内容和开发形式都要切合学生的现实需求，而为了解决项目中的各种问题，学生也需要参考教材中的关键知识提炼理论依据，需要自行查阅相关资料，收集有效的信息，即便是遇到了失败和困境，也要自我激励并作出调整，这样一来，学生的自我意识就得到了有效的培养。在这里，学生承担的是富有挑战的学习任务，他们必须要与外界进行交流和沟通，共同承担小组的荣辱，进一步凸显出组内的团队力量，这也就意味着，项目化学习可以培养学生的合作精神，激发出他们的集体荣誉感和责任感，进一步改变学生的学习方式与态度。再加上，项目化学习本身就强调正向的社会主旋律，在与道德和法治教学结合之后，更是可以凸显出深厚的人文底蕴内涵，这就能够让学生深化自己的人生感悟，积累更多的实践经验和教训，不再把学习当做死记硬背的活动，而是通过不同类型的操作，提高自己的逻辑感和思辨能力，树立正向的理念，拥有更为积极向上的人生态度。

其次，项目化学习，在道德与法治教学中的应用能够引导教师更新理念和思维。过去，教师是主导者和讲授者，他们在学生眼中的权威是不容置疑的，教师以往的任务都是以传授知识为核心的，只是让学生通过死记硬背和题海战术来积累经验，并没有关注学生的内心感悟和情感。但在项目式学习的支撑下，教师是引导者和组织者，是学习支架的提供者和辅助者，能够更进一步的激励学生内心的斗志，更新教学理念，让学生能够展现出自己的优势和潜力。也就是说，项目化学习给初中课堂带来的变革是静悄悄的，是潜移默化的，也是长远且深厚的。

二、分析初中道德与法治教学项目化设计的方法

（一）提炼生活元素和信息

教师必须要坚持始于生活和归于生活的理念，学生的日常经历本身就蕴含着各种各样的意义，因此生活也必须成为学科的最终归宿，教师要提炼生活中的元素和信息，让学生采取更具有亲近感的学习方式，把理论投入到现实世界中，进行感悟和体会，加深自己对重点知识的印象和理解。例如，在学习与建设美丽中国有关知识的时候，教师就可以从环境的角度出发，引导学生思考当下社会面临的各种污染事件，让学生思考这些污染事件带来的危害，并结合人口，资源，环境，发展等多个角度，为他们设计出项目化探究的任务，让学生根据自身所处的城市，分析自己脚下生活的土地所面临的环境风险，收集生活中的实验数据，并得出具体的结论，制作成相应的报告，这样可以进一步优化学生的环保意识，学生也可以在探索的过程中激发出社会责任感。

（二）深化人文涵养

道德与法治本身就是人文性和工具性兼具的学科，尤为关注学生精神成长的需求，强调在人类文化和民族精神的引导下，把真善美的种子埋入到学生心灵的土壤，由此来提高学生的人文素养。所以教师需要让学生成长为适合社会发展的复合型人才，要降低对应试教育的依赖，不能限制学生的思维和想象力，尽可能的放低学科姿态，让学科教学更为接地气，引导学生体会真实的人文环境，收获丰富的精神感悟。例如，在学习与文明家园有关知识的时候，教师就可以让学生以文物为出发点，把文物的历史当做项目化探究的中心，并向学生作出介绍：假设你们现在是文物解说家，你们需要为群众讲解文物的前世今生，你们会怎么撰写解说词？你们会怎样结合家乡的文物特色来宣传家乡的旅游资源？这样一来，学生对本土文化的自豪感就会油然而生，他们会更为积极主动的去探究本土文化中蕴含的生活智慧，加深对中华文化的理解，掌握中华文化的魅力，提高自己的民族自豪感和自信心。也就是说，要想让学生对文化有更为亲近的体验，教师不能盲目的为他们介绍宏观视角上的传统元素传承，而是要让学生从生活出发，从多个角度去理解自己家乡发展的脉络，由小及大[1]。

（三）做好跨学科知识的整合

笔者在上文中已经强调，道德与法治教材囊括的内容是多种多样的，所以知识模块布局并不十分集中，具有相对零碎的特点，这也不利于学生构建完整的知识框架和体系。在这种情况下，教师就应当实现跨学科的整合与集中，要引导学生用多学科的核心知识去解决项目中的问题，这样才可以满足复合型人才培育的需求，教师要集合教材中蕴含的不同元素，培养学生的创造力和想象力。例如，在学习与改革开放有关知识的时候，教师就可以提炼历史与社会这一门学科中的改革开放元素，让学生集中思考中国近现代发展史的辉煌成就，并思考民族在过去经历的苦难和困境。又或者，在学习与建设美丽中国有关知识的时候，教师也可以让学生思考历史课堂上学习的PRED问题，这种关联学科的交叉渗透，能够让学生的跨界意识变得更加突出[2]。教师也可以把地理，历史，政治这些学科的知识杂糅到道德与法治教学中，形成独具特色的项目复习专题。

三、结束语

综上所述，持续性推动初中道德与法治项目化设计是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是锻炼学生社会技能和人格的有效措施。本文通过生活化元素的提炼，人文涵养的进一步深化，跨学科知识的交叉渗透这几个角度，论述了项目化设计的基本方法，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献

[1] 刘先品. 超越传授 走向探究——初中道德与法治课堂中项目化学习的运用[J]. 湖北教育， 2019（10）：2.

[2] 刘金凤. 基于项目学习的传统文化融入初中《道德与法治》课教学探讨[J]. 下一代， 2020（9）：1.