小学体育合作学习的应用研究

李源

关键词：小学体育;合作学习;合作学习应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

合作学习指的是学生通过共同学习完成教师设计的相关学习任务，每个学生需要明确自己的任务，共同追求学习目标。与传统的教学模式相比，合作学习瞄准的是学生的核心素养，而不再是单个学生的学习成绩。在教师的合理指导下，合作学习使得学生可以共同去完成更有挑战性的学习任务，促进学生思维能力的发展，学习模型也更为清晰，可以划分为不同的学习模块，最终组织起来成为学生的优秀学习成果。总的来看，合作学习具有增强学生学习兴趣和积极性，促进学生身心进步和帮助学生养成良好学习习惯等多重作用。

一、鼓励小组合作

合作学习模式要想发挥出其应有的作用，还需要通过教师积极有效的教学策略加以落实。由于小学生年龄小，心理还不够成熟，在体育课上经常难以控制自己的思想和行动，无法长时间保持专注。所以，经常会出现小学生在体育课上兴趣慢慢，最后取得的实际锻炼效果却非常有限的情况。合作学习模式能够凝聚学生的注意力，使学生在积极参与的状态下独立思考、分析和解决实际问题。教师要鼓励学生之间的合作，对学生的合作方法进行指导，协助学生完成合作小组的组织与分工。这样才能发挥合作学习的独特优势，实现共同发展。

例如，在练习跳绳的时候，有的学生很快就学会了跳绳的技巧，而有的学生则因为身体不协调或心理上的某种畏惧情绪而对跳绳不擅长，或者失去对跳绳的学习兴趣。针对这种情况，教师就应该将学生分为分组，每个小组有一名跳绳比较熟练的学生担任临时小组长，小组长亲自向其他小组成员进行反复示范，帮助小组中的其他同学掌握跳绳技巧。同时，每个小组成员互相监督学习，指出彼此在动作等方面上的不足，大家都要尽快改正。这种教学方式大大提高了学生的学习效率，让学生在舒适的氛围中相互学习、共同发展。

二、增强团队意识

在小学体育教学中，实际上有不少体育项目需要学生合作完成。比如篮球和足球，或者一些体育游戏，只有通过合作学生才能体会到其中的趣味，得到充分的锻炼。所以，相对于过去“单打独斗”的小学体育课堂，合作学习是一种更合适的教学模式。不过，小学生此时的思维能力还比较弱，还不能很好地认识到团队合作的重要意义。教师要在合作学习中发挥组织者和引导者的作用，增强学生的团队意识，鼓励每个人都要为团队完成学习任务贡献自己跌力量。教师还可以利用小学生好胜心比较强的特点，组织各种小组对抗，让小学生能够自发地参与到小组合作中去。

例如，两人三足是一种非常有趣，而且需要学生彼此合作的体育游戏，有较强的趣味性和对抗性。教师可以积极组织这一游戏，提醒学生在比赛中要相互配合，不能只想着自己跑得快而导致双方的步伐不一致。在游戏比赛结束之后，教师还可以带领学生进行回顾，让没有获胜的学生反思是不是因为自己没有很好地实现与同学的合作才导致了失败，今后又应该怎样做。当然，教师要注意合作学习在形式上的创新，不能总是采用两人三足游戏，以免导致学生的“审美疲劳”。

三、给予合理评价

小学体育教师在采用合作学习模式时应重视课堂评价，既要评价学生的实际学习成果，又要让学生清楚地认识到自己的学习不足;既要从学生个人的角度切入，又要涉及到学生在小组中的表现。只有这样，才能从小组合作的角度对学生给予公平合理的评价，让学生认识到自己的学习收获，增强学生的学习动机，提升学生的学习积极性。而且，学习评价对于教师来说也是一种启发，可以让教师發现以往在小组合作指导中存在的不足并及时进行调整，优化学生的学习感受，实现师生双方的共同进步。

例如，在“小足球”的教学结束后，教师应该首先肯定学生在队伍中的表现，对各个队伍的努力表示充分的肯定和鼓励，增强学生学习的信心。随后，再带领学生回顾或复盘学习中的某些场景，鼓励学生开动脑筋，去发现自己在这些场景中表现出的不足，让学生分享自己的想法以及今后应该如何调整和改正。最后再由教师加以总结，分别从个人和团体的角度对学生进行评价，结合学生的自我认知，提升课堂评价对学生的指导价值。另外，教师要鼓励学生向教师提出意见和建议，比如希望教师下次能够传授更多的具体足球技巧等。

综上所述，合作学习模式在小学体育课堂上的应用可以提高学生的学习效果，通过互帮互助来弥补学生学习上的不足，促进学生的共同成长。而且对于团队项目众多的体育项目来说，团队合作能够更好地体现出小学体育学科的本质价值和功能。

参考文献

[1]齐汉林， 王永坦. 中小学体育教师在体育小组合作学习中的角色定位和作用[J]. 中华少年， 2019（8）：1.

[2]周柳秀. 探究小学体育合作学习中课堂师生互动行为[J]. 才智， 2019（4）：1.