提高议题式教学的实效性

董文汇

摘要：议题式教学通常会选定一个具备探究价值的话题，结合这个话题组织学生展开交互讨论，鼓励学生发表各种观点和看法，基于话题的分析解读，考查学生理论知识的掌握程度，锻炼学生的逻辑思维能力和问题分析能力，达到良好的综合训练效果。在高中政治课堂上，教师可以多尝试议题式教学，并且要善于捕捉议题讨论中的生成元素，合理利用这些元素。议题式教学能够使问题讨论更加深入，学生不仅可以对探讨的问题有更充分的解读，而且多元学科能力也能得到更系统的锻炼。这样才能更好地发挥议题式教学对高中政治课程的辅助作用，从而让学生基于这样的训练过程获得更多有益的学习收获。

关键词：议题式教学;高中政治;实效性

1   科学选择教学议题

进行议题式教学，首先需要做的就是科学选定议题，选定的议题要具备较大的探究空间，能够让学生从不同角度和不同层面进行剖析解读。同时，选定的议题要和理论知识有紧密联系，让学生在分析解读时可以充分应用学过的理论知识阐述问题，为自己的观点提供理论依据。另外，教师在议题确立上可以多找寻一些和学生生活有紧密联系、具备一定社会关注度的议题。这样的议题使学生分析解读的兴趣更加浓厚，大家也可以从自己的生活经验出发，给出各种不同的解读。只有议题的选择科学合理，才能为这种教学模式提供好的开端。学生可以结合相应问题发散思维，这样的背景下会更容易产生一些好的生成素材，让政治课程的教学有更好的综合推进效果。

不少教师在构建讨论议题时会四处搜寻资料，广泛挖掘社会热点和当下时事。但是，选定的话题还是会有一些不适合的情况，要么学生不感兴趣，要么讨论空间不够大。其实，教师不妨充分利用课本内的教学资源。

课本中“政治生活”部分的每个单元后都会设置相应的综合探究问题，这是一种很好的教学延伸，也是对课本内容的补充，具备很高的教学价值。教师要充分利用这部分学习资源，可以以议题的形式引入这些探究问题，并且结合议题引入一些相应的时事熱点，学生可以根据学到的理论知识加以分析解读，使这些探讨话题很好地发展成锻炼学生思维的议题。教师可以首先从课内资源的利用出发，将这些问题做很好的分析解读，待这些问题都讨论完毕后，再适当引入课外延伸话题，给学生介绍一些其他的探究问题。这可以让政治课程教学的要点集中，并且这些探究问题的讨论能够很好地夯实学生的理论根基，为今后更为复杂的议题讨论奠定基础。

2    为议题式教学创设合理情境

在议题讨论的过程中，为了让学生更快进入问题讨论的氛围中，教师可以根据设定的议题创设相应情境。课本中并不是所有的学习主题都和学生的生活有紧密联系，当教学到一些理论性较强，并且学生容易感觉枯燥乏味的学习主题时，设定的讨论议题学生也可能提不起兴趣。为了化解这类问题，激发学生的表达欲望，教师可以为议题式教学创设相应的情境，营造良好的学习环境和氛围。比如，教师可以展示和讨论与问题相关的一些背景资料，如纪录片片段，或者是相关的社会新闻等，快速吸引学生的注意力，将学生带入探究主题中。合理创设情境既能够营造轻松的学习氛围，同时也会让学生的思维逐渐活跃起来，让学生更快地进入分析讨论状态中，对议题的解读更加深入细致。

比如，在教学“人民民主专政的本质：人民当家作主”这框内容时，教师就可以创设情境，利用多媒体给学生播放舞台剧《白毛女》，以及各民族代表步入人民大会堂的纪录片片段。利用这个情境的创设，有效地调动学生的学习兴趣，通过设定的场景，学生根据自身经历陷入深思，大家纷纷开始思考这个议题，并且结合课本中的相关理论知识来分析人民民主专政的特点，进而剖析其实质。这样的议题讨论推进过程，将原本抽象的理论知识落到实处，加深了学生的理解和认识，并且给学生留下了更深刻的印象，从整体上提高了课堂的实效性。

3   从多方面搜集学习材料

在有些议题的讨论中，仅仅依靠课本中给出的理论知识，很难提出有说服力的见解，想要更加深入地讨论议题，往往需要学生全面系统地搜集相关学习资料，从多渠道获得各种信息。教师可以在设定议题式教学时，给学生留出一些获取学习资料的空间，让学生可以通过各种渠道获得丰富的背景知识，为自己的观点提供充分的理论依据。在这个准备工作中可以让学生提炼自己的观点，让他们有效整理各种素材，进行更好的自主表达。有了前期充分的学习准备后，大家在议题讨论时才会有更好的综合表现，并且会产生各种生成素材。教师可以在进一步合理利用这些生成素材的基础上，提升议题式教学的综合质量。

比如，学习完“生活与消费”这部分内容后，教师可以引入“如何建立正确的消费观”的讨论议题。学生在分析讨论这个问题时，需要有效回顾相应的理论知识，对于典型的消费心理、基本的消费原则进行回顾。同时，学生还需要立足当下，结合当前社会背景下人们的生活条件和消费观念，就这个议题展开解读。基于自主学习，综合获取这些背景知识，并且还要做各种调查搜集，搜集典型的消费案例、资料和行为，提出困惑问题，挖掘深层疑问。只有做好这些充分的准备，学生才能就正确消费观这个议题做更准确的解读和阐释，在观点表达上才会更有说服力。在这个过程中，学生会提出各种不同的消费观，大家思维的火花会产生碰撞。这其实就是一种很好的教学生成资源。教师可以让学生的各种观点进行交互，从中逐渐发现自身观点中存在的一些问题和不足，进而做出认识上的改观，这就是合理地利用这些生成素材所起到的积极教学效果。

4   进行开放化的议题交流讨论

在议题式教学的开展与实践中，教师要在班级内创设开放化的学习氛围，要鼓励更多学生参与议题讨论，让学生各抒己见，营造良好的交互氛围。在这个过程中，教师可以结合不同的议题进行相应的教学组织与安排。如果是涵盖面很广的议题，就可以以整个班级为单位，学生逐一发表看法，形成多元化的交流空间。如果是要点更为集中、相对较小的议题，就可以首先让学生在小组内展开交互讨论，让小组成员就这个问题有深入解读，随后每个小组再派出代表作归纳总结。不同的形式可以起到不一样的训练效果，适合不同的教学内容，需要教师进行合理选择。

比如，在学习完“生活处处有哲学”这部分内容后，教师可以提出“生活里的处世哲学”这个议题，让学生以小组为单位先进行交互讨论。在进行小组成员的划分时，教师要综合考虑学生的学习能力、思维能力和理解能力，对小组成员做有针对性的划分。随后，要让每个小组紧紧围绕讨论议题，由浅入深地展开解读。在这个过程中，教师要留意观察各个小组的学习情况，必要的时候给予学生点拨，让学生以正确的思维方式解析议题。提出的实例也要找到相应的理论依据，以此来提升学生理论知识的实际运用能力。经过讨论后，学生列举了各种范例，教师再将其中有代表性的内容在班级内分享，然后选出最好的实例，以这样的方式不断实现教学中的动态生成，并且让学生感受到议题式教学的内在趣味。

5   注重议题式教学的内化与反思

在议题式教学的展开与推进中，教师除了要为学生构建良好的交互讨论氛围外，也要注重引导学生做有效的内化与反思。尤其是在问题讨论结束后，要有意识地引导学生梳理和回顾整个交互过程，提炼其中产生的核心观点，然后根据自己的思考过程进行分析总结。这个回顾很有必要，可以进一步加深学生对于探究议题的理解程度，并且是对学生思维的有效锻炼。在议题式教学的推进中，教师不仅要发展学生的多种学科能力，也要训练学生养成良好的学习习惯，并且让学生掌握合适的问题分析与解读方法。

例如，学习完“民事权利和义务”这节内容后，教师可以引出“如何对待权利与义务”的议题。想要让学生对这个问题有深入解读，首先需要学生有效区分权利和义务之间的差异，并且认识到作为公民维护自身基本权利的意义，以及履行自身公民义务的必要性。学生只有站在公民的角度就这些问题作反思，才能够在这一议题的分析解读中形成合理的思维，这也是学生有效参与公民政治生活的基础。这种内化反思的学习过程能够让学生将议题讨论过程中产生的一些生成元素反复咀嚼，让学生的多元学科能力得到有效锻炼。

在议题式教学的开展中，想要更好地实现教学的内化，透过议题带给学生更多的学习反思，教师可以尝试选择有更大探究空间的话题，引导学生更深入地思考，让学生在议题讨论的过程中既能够领会问题背后涵盖的理论知识，也能够对一些社会现象及社会议题有更深刻的感悟。高中学生已经具备了较好的独立思考能力，学生的知识经验也越来越丰富，在这样的背景下，教师可以适当引入一些思维量更大的议题，基于这样的议题教学来进一步发展学生的思辨能力，体现出议题式教学深层次的训练效果。比如在进行“价值判断与价值选择”部分内容的学习时，教师可以先給学生引出议题的背景知识，随之设计相应问题，并且问题之间有明显的递进关系。同时，也需要学生有良好的价值体系，并且能够以发展的眼光看待问题。经过这个议题的讨论，会让学生认识到个体的价值判断依据会存在差别，受到个体的社会地位、社会需求和生存状态影响。在当今社会中，在寻求个人利益的同时，也应当兼顾他人和集体的利益。如果二者之间发生了明显冲突，个人应当首先将他人利益和集体利益作为考虑对象。透过这个议题的探究，以及对这一系列问题的思考，能够让学生的价值观念和价值判断得到优化，并且还能让学生认识到事物在发展过程中会遵循客观规律。

6   引入学生关注的社会化议题

教师除了可以从课本内容出发，提出一些和教学主题紧密关联的议题外，也可以尝试引入一些社会热议的话题，尤其是一些学生普遍关注并且和大家的生活有一定关联的议题。这种社会化议题不仅讨论空间很大，学生讨论的兴趣也会更为浓厚。不仅如此，基于这类问题的讨论，可以引导学生反思自己的生活态度、生活理念，重新审视自己，产生一些新的学习收获和体悟。此外，这类议题的解读中更容易产生一些生成素材，可以让互动生成式教学有更大的实践空间，能够带给学生不一样的学习感受。

例如，学习完“价值与价值观”这节内容后，教师可以引入很多学生感兴趣的“节食与瘦身”话题，由这个社会化的问题展开，让学生来讨论一下何为美。在具体的交流讨论过程中，教师可以引导学生思考和讨论如下几个问题：你有过节食瘦身的经历吗？身材的问题是否会困扰你？“以瘦为美”的审美标准是否值得推崇？对此你有哪些看法？

这个话题一经提出后，快速吸引了学生的注意力，尤其是班上的女生，普遍被这个问题所吸引，大家讨论的兴趣异常浓厚。由于不少学生都产生过减肥的想法，有的学生甚至会为了快速瘦身采取一些极端的方法，因此，这个话题提出后学生普遍有很多想法和建议想要表达。教师可以让学生各抒己见，尤其是女生之间可以进行各种想法和观点的碰撞。随着讨论的逐渐激烈，大家由一开始的明显意见分歧，慢慢能够在某些方面达成共识。最后，在教师的引导和点拨下，学生逐渐建立了对这个议题的正确认知。学生在理解和思考如何正确认知美的感受时，自身的价值观得到了重建。这个议题的讨论很好地引导学生树立积极向上的价值观，让学生建立以健康、正能量为美的意识，这才是议题式教学要达到的综合训练效果。

有很多社会化议题可以在政治课堂上加以讨论，尤其是一些贴合学生生活、能够引发学生探究兴趣的话题，这类议题有着很大的讨论空间，能够在讨论的过程中带给学生更多有价值的启示。现在的高中生对网络购物都不陌生，绝大部分学生都有较为丰富的网上购物经验。虽然网购已经是学生生活中极为熟悉的事物，但是，很少有学生会对网络购物的发展历程有全面的认识，更不会去思考其背后折射的很多问题。教师引出这个富有生活化色彩的议题后，很快就吸引了学生的注意力，学生纷纷开始分享自己的网购经验，在感叹网购方便快捷的同时，也开始思考为什么网购近年来会有如此卓越的成就，为什么几乎颠覆了传统的线下商业模式。在学生经历了一番讨论后，教师将学生提出的一些有代表性的观点加以汇总，最后进行这个议题的归纳总结。在回顾总结的过程中教师给学生播放阿里云技术的一次次开发、创新和改革，学生也由此知道了淘宝乃至整个网络购物模式成功的原因，借此，教师提出创新能够推动生产力发展的观点，以此引出本节课的核心知识点。透过这样的教学设计形式，借助社会化的议题来引发学生的相关思考，基于议题的探究随之引出教学主题，整个教学过程在推进上十分顺畅。由于提出的议题针对性很强，使学生深度理解了知识内容的实质，为理论知识的教学提供了很好的帮助，这种方式很大程度提升了课程教学质量。

参考文献：

[1]谢洪玉.高中思想政治课议题式教学模式的构建分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（8）：101

基金项目：

江苏省教育学会“十三五”教育科研规划2019年度重点课题“开展高中政治议题式教学的研究”的阶段性研究成果，课题编号：19A21L2YC7。