初中生物教学中的情境教学研究

杨华山

摘 要：初中是学生构建生物基础与科学思维的关键时期，教师要想让学生积极主动地参与生物学习，加强引入情境教学非常必要。情境教学是一种创新的教学模式，不但贴合生物学科特性，而且可以带给学生更加新颖的生物学习体验，促使学生发自内心地爱上生物课程。文章主要研究了初中生物教学中的情境教学策略，希望可以为相关教育人士提供有力的参考依据，从而改善初中生物单一化的教学格局，激发学生的求知精神和探索欲望，为学生生物核心素养的形成和完善奠定坚实的基础。

关键词：初中生物教学;情境教学;教学研究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.034

随着我国教育改革工作的持续推进，传统的灌输式教育模式已经难以满足初中生物教学需求，教师如果不积极采取先进的教学措施，生物教学将会陷入瓶颈。虽然初中生物课程知识并不是非常深奥，但是对于生物基础和认知能力还不够扎实的初中生来讲，理解起来仍然有一定难度。所以在新课改背景下的初中生物教学中，教师应该广泛应用情境教学策略，增强生物教学的趣味性和直观性，引导学生主动参与课堂探究活动，从而深化学生对生物概念的理解和领悟，顺利达成生物课程三维目标。

一、初中生物教学开展情境教学的必要性分析

情境教学和传统教学模式存在本质的区别，将其引入初中生物课堂，无论是对于营造和谐的教学氛围，还是拓展学生的思维空间，都发挥着非常积极的作用。

第一，开展情境教学可以提升生物教学趣味性，促使学生主动参与课堂学习。初中生接受系统化生物教育的时间比较短暂，整体来讲对于生物课程的兴趣不高。以往教师在向学生讲授生物知识时，通常是照搬书本，不但导致课堂氛围趋向僵化，也容易让学生对生物学习产生枯燥乏味之感。实施情境教学可以有效改善这种不良现象，情境教学兼具创新性和趣味性，不但可以让生物课堂焕发全新的生机与活力，也能满足新时代初中生多元化的生物学习需求，从而促使学生主动参与课堂学习，显著增强学生的生物学习质量。

第二，开展情境教学可以构建互动化课堂，有助于学生生物核心素养与自主学习能力的形成和发展。在过往的初中生物教学中，由于传统教学思想的桎梏，教师鲜少与学生开展互动，或者组织学生互动学习，在这种条件下，学生的主体性很难得到充分发挥。开展情境教学最突出的优势，就是可以增强生物教学的互动性，让学生拥有更多与教师和伙伴互动交流的机会，不但可以培植学生的主体意识，也有助于学生生物核心素养与自主学习能力的形成和发展。

二、初中生物教学中的情境教学策略

（一）创设多媒体情境，为学生构建生物智慧课堂

智慧课堂是一个新型教学概念，构建生物智慧课堂是新课标对初中生物教学提出的新要求，这一指导思想为初中生物教学开展情境教学指明了方向。生物知识具有较强的抽象性和概念性，大部分学生都认为生物知识晦涩难懂，在生物课堂上的注意力涣散，给教师顺利开展生物教学带来了极大的不便，增加了难度。智慧课堂的构建依托于先进的信息科技和优良的多媒体教育资源，不但为学生实施情境教学策略创造了便利条件，也能妥善消解生物课程知识的抽象性和概念性，从而缓解学生的思想压力，促进学生主动学习。在新课改背景下的初中生物教学中，教师开展情境教学时应该根据具体的课程内容，积极为学生创设多媒体情境，一方面可以使生物知识的呈现变得更加直观，集中学生涣散的课堂注意力;另一方面也能为学生构建充满智慧元素的生物课堂，充分发挥多媒体技术资源在生物教学中的应用优势，提升学生对生物概念知识的吸纳效率，实现情境教学策略在初中生物教学中的初步实施[1]。

（二）创设生活情境，拉近学生与生物知识的距离

初中生物课程向学生传递的都是一些比较浅显的生命现象，和日常生活存在着紧密的联系，这对教师开展情境教学来讲是一项有利条件，教师只要科学开发和利用生活资源，就能帮助学生深度领悟生活中潜藏的生物奥秘，这些对学生生活意识和自主学习意识的形成和发展大有裨益。除此之外，由于初中生的生物素养与认知能力都有待完善，所以多数学生都认为生物知识和现实生活相距甚远，这种不良认知直接影响到学生的生物学习态度，教师必须采取有力措施帮助学生发现生物知识和生活的密切联系，才能激发学生探究生物学现象的主观能动性。基于此，教师在初中生物教学中开展情境教学时，应该树立明确的生活化教学导向，加强开发生活资源、为学生创设多样化的生活情境，一方面可以拉近学生与陌生生物知识之间的距离，培养学生的求知精神和生命观念;另一方面也能引领生物教学回归生活和自然本真，深化学生对生物理论知识的理解和领悟，从而激发学生乐于观察生活、乐于探索自然奥妙的积极情态，实现情境教学策略在初中生物教学中的有效应用[2]。

（三）创设问题情境，培养学生的问题意识和科学思维

问题意识、科学思维和理性思维都是生物核心素养的重要构成部分，也是教师在初中生物教学中要培育的重点。但是就初中生物教学的现实情况来讲，多数教师局限在照本宣科的教学模式中，鲜少渗透问题导学思维，这不但会影响情境教学的顺利开展，也会增加学生问题意识和科学思维的发展阻力，从而降低初中生物整体的教学水平。从思维特点方面来讲，初中生的逻辑思维能力比较薄弱，但是好奇心较强，这是教师开展情境教学的绝佳突破口，教师只要立足学生的思维发展规律，加强应用问题情境，就能有效整合生物教学目标，达成预期的教学效果。基于此，教師在初中生物教学中开展情境教学时，应该积极为学生创设问题情境，一方面可以构建以问题为引领的生物课堂，将松散的教学内容通过问题集中起来，引导学生在思考、解答问题的过程中逐步揭示生命现象的本质;另一方面也能强化学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等思维品质，从而培养学生的问题意识和科学思维，发挥问题情境在初中生物教学中的应用实效[3]。

（四）创设故事情境，激发学生探索生物世界的主动性

初中生的思维比较活跃，在生物课堂上，富有趣味的故事情境更容易唤醒学生的思维活性，教师必须充分尊重学生的个性品质和心理需求，才能提升情境教学在生物教学中的应用有效性。除此之外，生物概念知识的呈现方式多种多样，教师如果只拘泥于一种，会引发学生的心理疲劳，从而弱化学生的生物探究热情，在这种情况下，生物教学质量不仅无法得到保障，还会给学生生物核心素养与综合能力的发展造成不利影响。所以，教师在初中生物教学中实施情境教学策略时，应该积极为学生创设故事情境，通过引入背景故事、科研故事、自然生物故事等手段，激发学生探索生物世界的主动性，这样一方面可以保障生物情境教学策略不断推陈出新，使学生始终保持浓厚的生物探索兴趣;另一方面也能化解学生对生物课程的抵触情绪，促使学生变被动为主动，全身心投入并享受吸纳生物知识的过程，从而以情境教學策略构建高效生物课堂。

（五）创设实验情境，培植学生的科学探究和团队精神

生物是一门强调实验的学科，缺乏实验教学的生物课堂是不完整的，学生生物核心素养各个纬度的形成和完善也会受到不利影响。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这个道理同样适用于初中生物教学。如果教师在向学生讲授生物知识技能时只局限在理论层面，学生的实践意识和能力必然会停滞不前，这不但有悖于新课改的思想指导，也会阻碍初中生物教学体系的创新与改革。所以教师在初中生物教学中开展情境教学时，必须对实验教学予以高度重视，尽可能多地为学生创设实验情境、提供实践操作机会。一方面可以同步提升学生的理论素养和实操能力，帮助学生扎实掌握生物概念知识和实验技能;另一方面也能培植学生的科学探究与团队精神，从而多维度完善学生的生物核心素养与自主学习能力，彰显情境教学在初中生物教学中的实践价值。

（六）创设游戏情境，引领学生在愉悦氛围中掌握知识要点

随着我国新课标教学改革工作的不断深入，寓教于乐已经成为初中生物教学所追求的至高境界。游戏化学习活动深受学生的喜爱，不但可以引领学生更好地参与课堂、融入课堂，也是以生为本教育精神的集中体现。在新课改背景下的初中生物教学中，教师开展情境教学时不妨延展思路，将游戏化教学模式与情境教学有机整合，结合具体的教学目标为学生创设游戏情境。一方面可以为学生营造灵动的课堂氛围，使学生拥有更多与教师和同伴互动学习的机会，突出学生的课堂主体地位;另一方面也能引领学生在愉悦氛围中掌握知识要点，让学生真正体验到学习生物的乐趣所在，从而巩固学生的生物基础，提升学生的科学思维，强化学生的自主学习意识，实现寓教于乐的教学理想。

总之，将情境教学模式引入初中生物教学，不但可以显著提升生物教学的趣味性，也有助于构建互动化生物课堂，是培养学生自主学习意识和生物核心素养的必要举措。在新时期的初中生物教学中，教师应该加强实施情境教学策略，根据教学需求积极为学生创设多媒体情境、问题情境、生活情境、实验情境、故事情境、游戏情境等，打造生动且有趣的生物课堂，激发学生的自主学习积极性，使学生的生物核心素养与综合能力有突破性发展，收获丰硕的生物教学成果。

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