高中地理综合思维素养的培养策略研究

刘永杰 路国辉

摘要：随着我国基础教育与改革的不断发展，每个学科都在尝试探索课程教学的更好发展。近年来，教育部印发了一系列文件深化课程改革，强调人才的培养要顺应学生身心发展规律和满足社会人才需求，制定适合学生发展的核心素养体系。综合思维素养作为当前地理课程标准的重要目标之一，在学生高中阶段地理学习中起到关键性作用，综合思维素养的培养符合当前高考导向，能够全方位提升学生理解、综合分析与运用的能力。本文对高中地理综合思维素养进行了概述，给出了高中地理综合思维素养实施路径，同时就如何做好该项教学工作给出了合理化建议。

关键词：高中地理;核心素养;综合思维;培养策略

[分类号]

国家教育部制定的《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理课程目标是提升学生学科核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践力的重要保证，也是从地理教学层面落实立德树人的教学根本任务[1]。京津冀一体化发展背景下，河北省内高中生综合能力与北京、天津相比尚存在较大差距，如何通过课堂有效教学提升学生的综合思维能力，实现学生地理核心素养的提升和多元化发展，是时下一线教师研究和实践的重要内容。

1 高中地理综合思维素养概述

1.1高中地理综合思维素养

综合思维一词的内涵是对一个事物从不同角度进行分析，将多种思维进行融合来认识其本质，综合思维是一个较为复杂的思维过程，是各维度分析结论的科学综合。高中地理综合思维是为了满足高中地理领域解决问题的基本需求，在学生问题解决过程中充分体现对比性、关联性、整体性等特性[2]。地理本身就是一门较为复杂的综合性学科，这就要求学生在学习地理知识时必须从不同的维度思考，利用不同视角进行研究与分析，将不同地理要素进行融合思考，厘清位置、时间、空间等关系，使用分析、对比、推理、总结、模拟等多种分析方法，因此高中生应在地理学习中具备地理综合思维。综合思维素养是高中阶段地理学科的核心素养之一，是学生在学习过程中培养区域认知力和地理实践力的重要基础，同时也是在此基础上建立人地协调观的重要思维工具。

1.2 高中地理综合思维素养教学培养原则

根据国家教育部制定的《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，高中地理综合思维素养的培养应遵循综合性原则、发展性原则、协调性原则和区域性原则。

综合性原则是高中地理综合素质培养的首要原则，无论是地理学科还是地理教学思维都凸显出很强的综合性特点，其中地理教学思维强调教师运用全方位、多视角的方法去观察问题，在不同的层面分析问题，最终将多个维度的结论进行综合分析得出最终结论;地理学科中的各种地理现象都是各个要素互相影响的最终结果，这也是综合性在地理学科中的集中体现。区域性原则是地理教学过程中注重区域特征，在地理学科中每个问题的设置与区域密不可分，不同区域都有自己的独特性，是相对独立的地理空间，这就使教师在日常教学过程中注重区域环境的方方面面，深度分析区域协调关系。发展性原则是在教学的过程中始终引导学生用发展的眼光看问题，在分析问题时以充分的依据分析和预测地理事物或环境的变化[3]。在较为广阔的时空范围内进行地理问题分析时，应利用发展的思路分析问题，将相关要素联系起来，以发展性思维思考问题[4]。协调性原则是处理地理问题时注重综合思维与其它思维手段并举，坚持人文地理与自然地理的协调发展，坚持人与自然的和谐发展。

2 高中地理综合思维素养实施路径

2.1基于要素进行综合思维素养培养

对于地理学科来说，各地理要素是进行地理问题分析的基础和前提，要素培养也是高中阶段对学生进行地理综合思维培养的七点，其中地理必修一与必修二分别就自然地理和人文地理的各个要素进行了综合分析与论证。基于地理要素的综合思维素养由四个要素构成，分别是要素综合知识、要素综合能力、要素综合方法与要素综合观点。在实际的教学过程中，教师要注意引导学生深刻记忆要素关系，扎实知识基础，学生对关键性要素的定位与把握非常重要，对于较复杂的要素知识，教师要帮助学生建立对应的思维导图，加深理解[5]。对应思维导图的建立要透彻分析要素的关系，其中包含因果、对立、类比、时空、逻辑等。在具体的教学过程中，要着重培养学生的要素特征综合分析能力，引导学生进行综合思维，掌握综合分析能力，形成较强的知识归纳总结能力，同時，地理学科是一门对观察力要求较高的学科，所以学生在结解题的过程中要充分使用观察法，例如地理现象、标本、模型等，是学生能够亲自体验获得对应的直观感受和全方位认识。

2.2基于时空进行综合思维素养培养

时空角度同样也是学习地理知识的重要视角之一，是深化地理研究的重要工具，在实际教学过程中，也可以从知识、能力、方法、观点等四个不同的维度引导学生，将上述要素知识作为思维基础，不断深化认识要素间的关系，研究不同要素间的相互作用，探究地理要素间的时空规律，建立形成“要素-时间-空间”关系[6]。基于地理时空的综合思维素养培养非常重视地理过程中的分析与预测，其中在自然地理模块，大气运动、水循环等，人文地理模块，人口迁移、聚落变迁、交通布局等均用到了时空思维，除了时空思维以外，在分析问题的过程中注重过程驱动力、阶段特征归纳以及过程意义等。地理实验法是教师在培养学生综合思维素养时使用频率较高的方法之一，对于晦涩复杂的地理过程通过实验的方法进行演示与模拟，帮助学生加深记忆，同时也能够让学生动手动脑，形成良好的科学探究意识。空间观点是地理学科中的重要观点之一，其包含的要素有地理位置、分布格局以及空间关系等，教师要注重引导学生探究不同要素的关系，得出对应的规律，形成立体空间思维。

2.3基于地方进行综合思维素养培养

在地理学科中，地方是要素和时空在某一区域内的具体表现，地方综合思维素养的培养要嵌合在要素和时空素养形成过程中，以上述两者为基础，从特殊案例中归纳出一般性原理，循序渐进，逐步提升学生的思维水平[7]。地方综合涵盖了内部综合分析与地方发展两个维度，不同维度运用不同分析方法解决，培养学生形成因地制宜和人地协调观点。其中地方的内部综合主要运动区域综合分析方法分析区域内的自然地理和社会经济要素，在此基础上树立因地制宜和人地协调的观点;地方发展是在关注地方内部综合的基础上，运用对比、推理等方法进行系统分析，为地方发展提供综合性建议。

3 高中地理综合素养培养策略

3.1促进要素培养，遵循高中生认识规律

高中三年的学习生活中综合思维会在不同的年级表现出不同的形式，知识的层级也具有渐进性，因此，在实际的教学过程中要注重学生从要素到时空再到地方的综合，实现层层递进、螺旋上升。所以，在具体的课程设计时也要注意课程内容的结构性，先进行自然地理和人文地理教学，在此过程中教师要潜移默化的引导学生理解和使用时空思维，再进一步的深入学习中理解和应用区域发展、资源权益、环境与国情认知等，以此对地方进行综合性学习，解决实际问题。例如在地理必修二中，适合作为教学素材的要素综合有环境问题、农业问题、区位分析、人工迁移、城市化影响等，节选其中的热点主题，引导学生使用学习过的要素，相互关联，多角度回答问题。

3.2加强教学实践，利用地理学思想引导

地理学科中的各种要素与观点是相互渗透与联系的，地理中的各种场景也与生活息息相关，教师可以通过模型法构建对应的教学场景，以地理中的综合思维观察整个教学情境，引导学生思考问题的系统性、科学性、层次性与时空耦合性。除此之外，还可以亲自带领学生体验地域内存在的地理情境，让学生从不同的维度去分析和解决地理问题，树立正确的观念，促进学生形成科学系统的综合思维素养。在课堂教学中，教师要加强学法指导，鼓励学生使用不同的学习方法进行地理知识的学习，高效记忆地理要素、时空关系、地方特征等，逐渐尝试将其组织构建成为思维导图，形成学生自己的知识体系。

3.3创新教学方法，引导跨学科思考问题

当前地理学科教学仍然以室内课堂教学为主，教学方法也多采用总结归纳法和实例法，长此以往，很难吸引学生的学习兴趣，甚至会导致学生失去学习兴趣，形成厌学心理。基于此，教师应充分创新教学方法，丰富课堂教学形式，将提问、手工、实践、小组讨论等多种教学形式应用到课堂中来，吸引学生注意力，提升其学习效果，例如水循环一节，海陆间循环的环节较多，教师可以采用抽查提问形式激发学生们主动记忆的热情;再如，河流一节，河流的剖面结构有哪些，可以鼓励学生们以小组形式使用轻质黏土制作合理剖面模型，进而增强学生理解与记忆。对于地理学中的一些理科特征较为明显的知识要素，可以采用理化知识进行分析讲解，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能在根源上解决学生的疑惑，如在讨论地球的起源时，使用化学知识分析各种物质的形成，在讨论大气循环时使用物理学方法分析循环原理。

4 总结

基于上述分析，高中生地理综合思维素养的培养需要教师充分了解核心素养内涵，以地理要素为基础，逐渐深化至时空和地方，构建结构化的层级体系，深刻挖掘各种热点现象中的地理知识。在实际分析问题的过程中，教师要将问题进行情境包装，引导学生身处其中进行问题的解决，使学生的综合思维素养明显提升。

参考文献：

[1]苏生祥.构建地理知识网络  培养综合思维素養——基于地理核心素养的高中地理综合思维培养策略[J].新课程，2021（18）：52.

[2]范亚俐，卢晓旭，袁玲.综合思维元认知对高中生地理综合思维素养的影响[J].地理教学，2020（23）：21-23.

[3]景晓菲，李小妹.高中地理综合思维素养模型构建及实施途径[J].现代中小学教育，2020，36（09）：59-63.

[4]张椰.基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[J].中学地理教学参考，2020（16）：43-45.

[5]李小妹，景晓菲.地理综合思维素养构成分析及对教学的指向[J].地理教学，2020（13）：4-9.

[6]潘洪斌.浅谈核心素养背景下高中地理综合思维的培养措施[J].考试周刊，2020（50）：143-144.

[7]张玮.高中地理综合思维素养培养策略研究[J].高考，2020（13）：69.

衡水市教育科学研究“十三五”规划课题阶段性成果，课题编号21007

刘永杰，男，1991−，硕士研究生，衡水志臻中学   053000

路国辉，男，1979年，大学本科，衡水市第二中学

李恩  男1989，衡水志臻中学

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