小学数学自主学习能力的培养策略

杨昌涛

摘要：在新时期的小学数学教学过程中，教师们不仅要做好对课本知识的讲述、对教学重难点的讲解，还要有意识地培养小学生们的自主学习能力，培养学生自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

关键词：小学数学;自主学习;学习情境

数学属于一门灵活性较强的工具性学科，其对学生的抽象性思维提出了较高要求。在新课改背景下，明确提出要强化对小学生自主学习能力的培养，此时就需要转变传统课堂教学中教师的主导地位，并注重学生学习习惯的培养和学习能力的提升。

一、小学生自主学习的重要性

在小学数学教学活动中培养学生的自主学习能力，不仅是为了迎合新课程改革的要求，更是为了促进学生的可持续发展，同时深化其思维水平。小学生的数学自学能力提升后，自然会掌握更多科学的知识和自主探究方法，可以让他们在学其他知识时更加游刃有余，促进其可持续发展。在这一过程中，为了更好地实现培养目标，教师需要持续引导小学生探究大量有价值的数学知识，使学生的数学思维始终活跃，有助于其思维水平的正向发展。

二、小学数学自主学习的基本策略

1创设良好的学习情境

为了能够更好地培养学生独立学习的能力，教师也可以根据实际的教学内容，来为学生创造相应的独立思考的学习情境，这样不仅可以有效地帮助学生降低理解知识的难度，也可以使课堂教学更加的高效。在实际的教学过程当中，教师也可以将情境引入到课堂上，从而更好地满足学生认知方面的需求，使学生独立思考能力，能够短时间内的提升。

比如在学习《6～10内的认识和加减法》这一章节时，教师可以贴近实际的生活，为学生创造出生活当中所经历的一种教学情境。来更好的强化学生自主学习的能力。在这个教学过程当中，首先教师可以利用课堂上的教学设备来为学生播放有关于超市购物时的一些情境。并展示超市内部物品的价格，为整个教学情境打好基础。其次，教师可以给每一个学生都发一张清单，让学生以小组讨论的形式。最终把所有的花费的金额进行计算，是学生在这个过程当中的计算能力。得以提升，通过这样的方式，不仅可以有效的在课上调动学生的积极性，同时也可以提高学生合作的能力。

2基于问题引导渗透建构理论

问题引导的教学模式对于课堂教学流程的交互性具有较高要求，教师需要在以往的教学模式基础上，通过积极与学生进行互动的方式，使学生在自主学习活动中可以得到较好的教学引导。根据建构主义的内容指导，教师需要从当前的课程理论内容教学工作中，以问题引导的方式，使学生积极参与至课堂学习活动中，并通过发挥自主性的方式，思考教师设置的教学问题。在引导学生进行问题思考的基础上，教师还应指导学生所学理论内容的实际应用方法和解题思想等，以此使教学工作可以具备较好地完整的结构。

比如，在《统计与概率》的教学过程中，教师可设置相关题型，引导学生进行思考，如“一个箱子中装有70个红球，50蓝球和10个紫球，问，抽取到哪个球的概率最高？”在题型设置的基础上，使学生分别判断题中的抽取概率，在此基础上，教师引入现实生活中的天气预报、打彩票等内容，使学生根据所学知识，自主进行课程理论内容的实际应用探究。

3趣味探究，探索数学自主学习方法

在小学数学教学过程中，教学活动的开展要以激发兴趣为主，为学生制定趣味探究教学方案，其不仅可以激发学生深入思考、主动探索数学自主学习方法，还可以潜移默化地提高学生的自主学习能力，进而确保课堂教学活动的有效开展。小学数学教师要对各位学生的学习能力、个性需求与接受能力進行全方位了解和掌握，并对兴趣点进行挖掘，以此来实现趣味探究活动的顺利进行，进而促进自主学习活动的开展。例如，在“平移、旋转和轴对称”一节内容教学过程中，教师可以提前准备多媒体课件，并引导和鼓励小学生进行有趣的拼图互动游戏，将各种各样的图形放在课件的左侧，而在课件右侧则将图形的方向和顺序打乱，并引导和鼓励学生将左右两侧零散图形通过自己动手操作来进行平移、旋转、翻转，进而得到左右相同的对称图形，这种趣味探究活动，既可以实现对数学自主方法的有效探索，使学生积极参与其中，又可以激发学生的学习潜能，拓展学生的发散思维。

4锤炼自身教学技巧

教师的优秀与否不仅仅取决于自身能否娴熟地对课堂进行把控，更是取决于自身能否运用合适的教学技巧将知识点讲活讲透，让学生听得懂，学得进，明白自身学习的目标与意义，从而引导其自身慢慢地向自主学习的方向发展。教学技巧说起来空洞难懂，但是在推动学生自主学习数学的目标中起着重要作用，与每一堂数学课程教育息息相关。教学技巧不是为了应付领导而展现出来的戏剧式表演，而是要落到实处，真正从学生的自身学习情境出发，切入到学生的学习思维中去，引导学生从已有的意识形态向未知的知识开拓，利用原有的知识基础加以案例联合，最后抛出相应的问题，引发学生的思考，如此往复，让课程不再是一潭死水的平稳，而是存在不同的节奏，让学生时刻保持着对学习的热情和探索精神，慢慢地从司空见惯的、一层不变的细节中挖掘出属于自己的知识财富，让自身充满获得学识的满足感与自豪感，进而搭建起自身的学习模型和知识框架，方便后续的知识在此基础上添砖加瓦。同时，教师在授课的过程中还需要注意自身的姿态、语速、板书等细节问题，这一些看似不重要的东西，都将成为学生观摩学习的教材。教师的板书、语评在一定程度上帮助学生展开相应的自学活动，在数学的教学过程中，教师的讲解速度和书写清晰度更是影响学生自主学习的关键因素。因此，教师在提升素养，锤炼教学技巧的同时，还需要时刻注意学生和自己的状态，在日复一日的教学实践中，提升教学技巧，为高质量教育服务，将学生引导到自主学习的层级上去。

结语

综上，在现阶段的小学数学教学工作与自主学习模式的构建过程中，教学人员应基于建构理念的应用，使自主学习模式可以从不同角度对学生进行引导，在形成完整的教学体系基础上，保障课程理论内容的良好灌输，使自主学习模式可以从不同层次、不同角度对学生进行培养。

参考文献：

[1]李乔.基于合作学习小组管理的小学数学教学模式探讨[J].吉林教育，2017：20.

[2]徐立勤.基于新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建分析[J].文理导航，2017：27.

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