浅谈基于核心素养下的初中数学深度学习的课堂教学

韩美华

摘 要：数学是初中重点教学科目之一，其不仅对学生理性思维培养有重要作用，对素质教學目标实现也很重要。教学改革要求教师以学生为中心开展深度教学，对学生进行全面培养，就需要教师主动做出改变，注重学生学习积极性提升，通过引导教学让学生成为课堂主体，促使其主动改变以往学校状态。基于此，本文对核心素养下初中数学课堂深度教学方式进行研究。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;深度教学

受传统应试教学模式影响，在当前大部分初中数学教师为学生讲解知识时，教师都很难改变自己传统教学方式与思维，并且教师教学思维以及方式影响下，学生也养成依赖教师学习的习惯。初中数学深度学习可以让学生更好的利用数学知识解决问题，使课堂教学更加活跃，可以将学生学习潜能激发，这对学生自主学习学习、学习积极性、数学教师教学能力的提升都具有促进作用。由此可见，在初中数学教学中开展深度教学是十分有必要的。

一、当前初中数学教学中存在问题分析

（一）教师教学中存在问题

教学方式与课堂教学质量有直接关系。当前，初中生数学教师教学方式基本都是“灌入式”教学法，教师在课堂上不断的给学生灌输数学知识，没有考虑到学生是否可以接受这些知识，是否学会怎样利用这些知识解决问题等，这不仅让学生感觉数学知识难学，提不起学习兴趣，也会逐渐使学生失去自主学习与思考能力。同时，这一阶段的学生思维正处于发散期，教师没有根据学生思维发展特点设计教学活动，为学生创造相互探讨的机会，不仅对学生思维发展产生一定限制，对学生课堂主体地位体现、学习能力提升等也有限制。

（二）学生学习中存在的问题

无论是初中生，还是成年人，对于自己感兴趣的事，会积极配合，但是反之，对于自己不感兴趣的事情，其配合度也不会那么高。初中生正处于发育期，其在长期受到家长与教师管教下，其对事物认知并不是很清晰，对于父母与教师的管教，经常会存在一些负面情绪，这就导致学生在课堂学习时积极性不高，学习效率低等问题存在。同时，学生在依赖教师学习过程中，很少主动将自己的想法说给教师听，学生缺少主动探究问题的意识，从而无法再学习中感受到快乐，逐渐对数学知识学习失去探索与研究兴趣。单一的教学模式，乏味的课堂教学，都是影响学生学习兴趣的主要问题，为此，教师要在课堂上开展深度教学，也需要注重学生学习积极性提升。

二、初中数学教师开展深度教学方式研究

（一）科学制定教学目标

教学目标可以帮助教师教学质量提升。在核心素养不断发展影响下，初中数学教师开展深度教学时，教师必须注重教学目标设定，根据学生学习特点、思维特点以及教学内容设定教学目标，让学生在教学目标与自己的共同引导下，主动探究数学知识，对数学知识产生学习兴趣。

例如，在数学教师为学生讲解《整式》知识点时，教师可以将教学目标设定成对象阩观察与分析、归纳能力进行培养，让学生对单项式的系数和次数及多项式的项、次数等进行了解。首先，教师可以利用问题导入式进行教学，为学生设计几个基础的习题，让学生进行探究。简单习题探究，可以让学生学习自信心提升，激发学生学习兴趣，也可以将课堂氛围活跃起来。其次，教师要开展深度教学，就需要根据教学目标按照由浅入深的方式进行教学，逐渐加深学生学习深度，引导学生将数学知识学习延伸到课外，这样既可以使学生数学视野得到扩展，也能够使学生成为课堂教学主体。最后，教师可以在教学活动结束后，开展总结活动。

（二）创新教学方式，为提高核心素养提供动力

学生核心素养提升教学目标实现，需要教师借助深度教学来实现这一教学目标。数学教师作为人才培养者与知识传授者，教师在教学中意识的引导学生进行深度学习，利用教学方式创新，吸引学生注意力，激发学生自主探究积极性，为学生核心素养培养提供条件的同时，也可以使学生成为课堂主体，将深度教学价值发挥，从而改变教师传统单一化教学模式。

例如，教师在为学生讲解《平行线极其判定》相关知识时，教师可以以学生生活为例，创新教学活动，激发学生对数学知识探究的兴趣。一方面，教师可以将学生生活中较为常见的平行现象用多媒体播放给学生看，让学生观察这一现象属于什么想象，这样既可以提升学生观察能力，也可以实现教学方式创新。另一方面，教师可以引导学生对教材知识进行研究，根据生活中平行线问题对学生思维活跃程度进行提升，引导学生主动将数学与生活结合在一起，让学生从多角度学习数学知识，这样既可以让课堂教学呈现多元化特点，也可以促进教学质量提升。

（三）利用习题练习开展深度教学，对学生自主学习意识与能力进行培养

数学习题基本可以直接将学生学习成果展示出来。在初中数学教师进行深度教学时，教师利用习题练习开展深度教学，既可以让学生学会用辩证思维看待问题，也可以促进学生解题能力提升，从而使学生数学学习积极性提升。数学习题一般都是教师在讲解基础知识后开展的一项教学活动，意在帮助学生巩固加深练习，对学生知识运用能力进行培养，同时也可以对学生自主学习意识与能力进行提升。

例如，在教师为学生讲解《勾股定理》知识后，教师在进行习题练习时，可以为学生出一些基础题与探究题，但是在出题时，教师要遵循一个原则，那就是必须保证解题方式具有多样性特点，这样才可以为教师开展深度教学打下基础。首先，教师可以将学生分组，让学生对这两种习题进行研究，让学生主动成为课堂主体。学生做完基础习题后，教师可以让小组学生分享解题方式，让学生之间互相学习。其次，在进入研究习题练习时，教师可以主动加入学生研究中，引导学生进行深度学习，这样既可以提升教学质量，又可以实现深度教学。

结束语

总而言之，深度教学对学生数学视野扩展有帮助，可以让学生综合素质得到提升，这对素质教学目标实现有重要作用。在教师开展素质教育时，教师要主动创新教学活动，为学生创造更多自主学习空间，促进学生核心素养提升。

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