怀揣梦想 擦亮神话

郑金花

摘 要：以儿童的视阈解析经典神话文本的教学，神话与儿童天真无邪的天性相遇，与言语行为发展相融，与思想情感、审美意识相通，经典神话教学对于提升阅读力、表达力及审美力大有裨益。本文阐述神话的概念，提出了经典神话文本教学的重要价值，并论述一些行之有效的策略：品悉文本句段的意趣神思，还原贴近的情境，以写作展开设想以及角色扮演等形式引导学生阅读与感悟文本，激发他们的学习热情，培养发散性思维，提升综合素质。

关键词：小学语文;经典神话;教学策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）09-0018-03

Carrying Dreams and Polishing Myths

——On the Teaching Strategies of Classic Myths

ZHENG Jinhua （Primary School Affiliated to Fu'an Normal School， China）

【Abstract】The teaching of classic mythology texts is analyzed from the perspective of children. Myths meet the innocent nature of children， integrate with the development of speech and behavior， and communicate with thoughts， emotions， and aesthetic consciousness. Aesthetics go a long way. This paper expounds the concept of mythology， puts forward the important value of teaching classic mythology texts， and discusses some effective strategies： comprehend the interesting and spiritual meaning of text segments， restore close situations， and guide students in the form of writing development ideas and role-playing. Read and comprehend texts， stimulate their enthusiasm for learning， cultivate divergent thinking， and improve their overall quality.

【Keywords】Primary school Chinese; Classic myths; Teaching strategies

神話是远古时代人们对自然景象的纯真解释及对现实生活的美好向往。语文教材里有一部分经典神话文本，神话故事文本以其独特的人物设定、超凡脱俗的故事情节、大胆奇妙的想象增强了学生的阅读兴趣。然而在实际神话教学中，依然采用传统、固化模式实施教学，学生自主探究、获取新知的意识得到了抑制，阻碍了经典神话教学价值的充分发挥。“语言是文化精神的外套”，经典神话能聚焦学生眼球注意力的其中一点原因除了文本中奇妙的内容之外，还在于超凡脱俗的语言表达，教师须创新更多灵活新颖的教学手段，吸引学生求知的热情，实现学生言意相生共长，推进文学素养的提升。

1.神话的概念

神话是大众共同创作的结晶，属于一种特殊形式的民间文学，极具文学性、艺术性、哲学性和流传性的特征，是一种不满现状、奇妙解释自然现象、向往超能力、将现实幻化为美好理想的文学表现形式。神话并不是自然、生活的一种真实映现，而是几千年来人们探究自然、思考生活并融入奇妙的想象而形成的。

2.分析神话的重要特征

（1）童年思维形成之产物

在人类进步发展的过程中，对于世界有一定初步的认知，产生初期美好的向往，这种精神食粮酿就成最初的神话，这些都是先人们对大自然萌生的各种情愫——喜悦、崇拜、敬畏、惊恐等，他们臆想大自然里的万物皆有灵性，都是活生生的，同时也期望自身融入自然世界中，以童年天真的思维和视角去聆听、去感受。

（2）充满神奇玄妙之色彩

神话故事中的植物、动物、人物都带有神奇的色彩，而人们在聆听、讲述和传播这类故事时自身还会升腾起玄妙的意念，神话故事充满了正义的、神奇的力量，强烈地吸引着人们去走近它。神话故事所塑造的人物都有鲜明的外貌特征，也就是所谓的什么动植物的“化身”，而且还包括半人半兽的物种，都是极其超凡脱俗的，这些英雄人物的品质、道德素养都是超高的。

（3）文化代代传承之根本

神话故事在古代产生并流传至今，在如此漫长的阶段历经了长此以往的反复流传、改编和发酵，它的发展是悠久的、漫长的，在流传过程中必然会发生一定的变更，而且会产生不同地域、不同版本的现象。综合条件下每个地域都形成了各自独特韵味的神话，不同地域关于人类产生会出现不同的溯根，像对于如何形成天地的故事，西方是椰树，印度是大梵天，我国则为盘古开天地、女娲造人。对于宇宙形成的初象，各地区的描述基本相似，这充分验证了各地域的神话全是本地的先人互相交流而形成的。

3.经典神话文本教学的重要价值

（1）与天性纯真精神契合

分析儿童心理发展和思想变化的情况，他们喜欢凭空想象，会依靠奇思妙想弥补对事物事件认知的空缺，同时依赖于想象和客观事物有更近的接触。而经典神话在人们的幻想中超越现实，将普通的与奇特的、正义的与邪恶的、常见的与罕见的各种对立人物、事物、事件联系起来，迸发出奇光异彩。经典神话的离奇故事内容和儿童奇妙幻想的心境完全吻合，简单明快的言语表达也与儿童的语言思维相一致，整体上与儿童的天性纯真精神相契合。

（2）促儿童语言能力发展

收录到教材中的经典神话文本符合小学生身心发育特征，其中鲜活灵动的语言、离奇曲折的情节，以及夸张、排比、比喻、拟人等修辞手法与丰富的语言表达形式，加强了儿童真实的深刻体验，将对现实世界的幻想转化为生动多彩的语言输出。神话教学过程中，他们丰富了对自然、社会的超凡想象，奇思妙想和理性精神相融合，语言表达展现出形式、内容和思想的美，提升了儿童语言能力。

（3）赋儿童心灵精神世界

神话中的主人公都不是凡人，都有奇异能力和超凡的力量，是神灵英雄的化身，儿童会形成憧憬、膜拜的心理期许;神话中的万物众生赋予了理想化的色彩，这为儿童认识世界的眼光里给予了神奇、耀眼的光芒;神话时空里英雄人物集善良、正义于一身，他们具有的与邪恶搏斗的开创精神非常符合儿童好奇探究的心理，与儿童的身心世界完全相融，涤荡着儿童的心灵，种下正义、希望的精神种子。

4.经典神话文本教学的策略

（1）品悉意趣神思，增强语言表达

口耳流传是神话得以留存至今的最原始形式。小学教材中编入的神话类课文的语言，不同于散文诗歌的徜徉华丽、记叙文的真实简练、童话的夸张幻想，神话文本语言生动形象、朴素简洁、合理想象，充满意趣神思，教学中仔细品读文本中的句段，领悟出话外之话、言外之意，使学生在研读中夯实语言建构的基础。

在讲授《盘古开天地》这篇课文时，要求学生仔细品读这些句子：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地”，要求学生用心感受这两句话相同字数、相反语意、简洁顺畅的语言表达，品味神话句段的节奏美、音韵美，“缓缓”“慢慢”的意思都使学生理解到盘古开天辟地历时的漫长与过程的艰辛。有所侧重地提炼重点语段，使语意的理解、语境的揣摩及情感的体验高度地结合起来，有效促进他们语言表达能力的发展，唤醒潜在的言语悟性和灵性。

（2）复述故事梗概，培养概括能力

第一，抓住故事思想，概括总结段意。

教师指点学生巧读、复读掌握故事发生的情节顺序，以此为基础试着换化成自己的话进行叙述和练习。在学习神话文本时，可以先要求学生对整篇进行通读，掌握故事的梗概，边诵读边了解每个段落对事情的记载，并通过以局部透全部的方法找出本段落与整个神话故事的重要联系，概括总结每个段落的大意，并将故事发生的情节和经过进行有顺序的串联，以免漏掉某个重要的故事情节。

第二，结合文中插图，深化故事内容。

无论哪种题材的文本，插图都是编写者匠心独用、费尽心思配合文本内容进行设置的，对于学生而言更为直观、生动和具象，深化了学生对文本深层内容的理解，也拉伸了想象的空间。教师引导学生结合文中插图对整篇故事进行复述和背诵，这样锻炼了他们的概括总结能力，也增强了图文转化和想象的能力。文中的插图虽然看起来是静止的、无声的“死”图，却像国画中的留白艺术一样，这样教师可以鼓励学生大胆想象，将心里所畅想的全部内容表达出来，结合插图能起到“图有限、意无尽”的良效。

（3）还原贴近情境，丰富情感体验

小学生对于静态的、死板的事物提不起太大兴趣，他们喜欢形象的、灵动的、直观的新奇事物，借助多媒体设备能使这种教学模式成为最大的可能。开展神话教学活动中，应借助信息技术营造生动鲜活的学习情境，将死板的文字换化成灵动的画面，在满足小学生感官、心理体验的基础上，深化了文本内容的理解程度，丰富了阅读的情感体验，思想得到进一步升华。以《精卫填海》这篇文章为例，教师将所制作的视频信息播放给学生观看，并解说：精卫鸟本是炎帝的小女儿女娃，一次去东海游玩不幸溺亡，死后化身一只神鸟，每天衔来一些树枝和石头投到海里以将其填平，夜以继日、从不间断，并发出“精卫、精卫”的悲鸣，这昭示了人们要与大海抗争，以小博大。灵动的画面，深刻的讲解，学生深刻感受到精卫鸟那种不畏艰难、百折不挠的心境，以及它填平大海、保护世人安全的目的，这种无私奉献、博爱的崇高精神值得后人敬仰。现代技术让课文的真实情境实现了还原与再现，加深了学生对文本故事的深刻领悟，情感体验变得更加真切丰富。

（4）展开写作设想，提升创新思维

第一，補白。

教材中编入的神话文本一般都会有很多细节被忽略，这些空白的忽略的细节，使得写作创想有了宽广空间，学生可以对这些空白进行填补，创想出更丰富的语言内容，逐渐提升语言构建的能力。以《精卫填海》一课为例，可增加精卫与大海之间口语之争的内容：

大海：讨厌的小鸟，每天往我这里投树枝和石头干吗？精卫：我要把你填平！大海：别异想天开了，我这么大，你永远也别想把我填平！精卫：我每天坚持，哪怕一千年、一万年，一定会填平你！大海：你为什么这样做？我们之间有什么仇恨吗？精卫：因为你剥夺了我的生命，为了保证世人的生命安全，一定要填平你！大海：徒劳无功，永远也不可能！精卫：即使我填不平你，我的后代也会一直持续下去，终究会有填平你的那天！

这样深刻的对话描写，对于学生语言表达、思维创想能力的提升作用很大。

第二，续写。

神话文本都没有后续的发展和结局，可以说拓展写作的空间很大，教师须启发学生产生大胆的想象，写出独具新意、别具一格的神话故事续编，如此拓展了 他们创想写作思维，推进了写作水平的增强。在学习完《牛郎织女》之后，我们要求他们通过想象来展开续写，其中有个学生的写作独具新意：传说牛郎、织女相恋，却遭王母娘娘阻拦，用玉簪划出一道银河，将两人分开。北斗七星很是乐于助人，听说了牛郎、织女凄美的故事，打算帮助他们！北斗七星化作一把大勺子，来到银河向牛郎、织女表达了自己的心意，便开始舀起银河中的水来。一天又一天，一年复一年，北斗七星一直勤奋地舀着，银河之水也有了明显的减少，这让牛郎、织女对北斗七星不胜感激，万分感动……

（5）领悟角色扮演，捕捉文本灵魂

小学生生性活泼好动，喜欢模仿和表现自我，我们应依据他们独特的心理特征，对于神话文本的片段或主旨内容进行角色的扮演，并引导他们用自己的话来体现人物的性格特征。我们可把他们组成几个小组，依据 “组间同质、组内异质”规则，让他们充分地发挥自身的语言表达能力，在角色体验中捕捉文本的灵魂。

在上《普罗米修斯》这一课时，故事里涉及普罗米修斯、宙斯、阿波罗等几个重要人物，教师安排五人一组，一个朗诵能力强、语言表达能力强的学生作为旁白解说，其余四人分别饰演这四个角色，扮演普罗米修斯的学生说出的“为人类造福，有什么错？”“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”“我绝不向宙斯屈服！”这些语言的深情表达，将主人公那种正义、坚定、不屈服的精神表现得淋漓尽致。在角色饰演时候，他们能理解每个人物角色定位，逐渐领悟到这篇神话故事的灵魂所在。

5.结语

总体而言，古老神话与现代语境的美好邂逅，使得小学经典神话教学多了更大的难度，我们要在依据小学语文教学根本目标与核心价值的基础上，全面准确掌握神话课文的写作特征、主旨内容及中心思想，用心揣摩作者写作的表达范式，聆听作者内心深处的声音，启发学生兼收并蓄、拓展思维，在神话的时空里尽情地徜徉，推进学生语运能力、创想思维、文化素养的提升。

参考文献

[1]吴艳慧.优化神话故事类课文教学“三策略”[J].名师在线，2018（28）.