在小学语文教学中融入爱国主义教育的策略

李诗颖

摘 要：部编版小学语文教材的国情教育渗透特征明显，教师可通过对祖国壮丽河山的描绘和赞美、歌颂爱国英雄人物、讲述爱国故事，并结合生活实际和社会实践等内容，让学生自小就受到爱国教育的渗透和熏陶。

关键词：小学语文;爱国教育;渗透方法

语文教学大纲规定：“语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美情趣。”可见，语文学科的重要特点是语言文字的训练和思想教育的辩证统一，所以在小学语文教学中，加强国情教育，向青少年一代展示中华民族不屈不挠、团结战斗的历史，展示伟大祖国悠久的历史，文化辽阔的锦绣河山等，从而增强学生爱国主义情感，增强建设祖国的责任感。如何通过语文教学渗透爱国主义教育呢？下面笔者谈谈相关做法。

一、利用书中美景渗透爱国主义教育

小学语文教材中有很多描绘和赞美祖国壮丽河山、秀丽景色的课文。其中有《草原》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《七月的天山》《黄山奇石》《日月潭》等等，这些课文都有共同之处：表现了作者对大自然的热爱，对祖国河山的热爱。所以在教学过程中，教师要引导学生享受课文中美的内容、美的语言、美的画面、美的情感，这对学生是一种美感熏陶，更激发学生身为炎黄子孙的民族自豪感和爱国主义热情。如教学《美丽的小兴安岭》一课，作者满怀激情地描绘了一碧千里的树海，又按一年四季的变化写出了小兴安岭的美丽富饶：春天生机勃勃、夏天花木繁多、秋天果实累累、冬天雪景壮观之美感，从而表达了作者对祖国河山的无限热爱。在课后延伸时，笔者问学生：“像小兴安岭这样美丽的景色，你还知道哪些？”学生争相回答：“有雄险奇峻的黄山和直插云天的珠穆朗玛峰，有惊涛骇浪的长江、万马奔腾的黄河，有壮丽磅礴的黄果树瀑布，还有西湖、颐和园等风景名胜。”笔者继续引导：“你们看，我们伟大的祖国有这么多壮丽的景观和美丽的景色，你们热爱她吗？”学生异口同声地说：“太美了！我们都热爱我们伟大的祖国！”学生在了解祖国美丽风景的同时，也受到了爱国主义教育的熏陶。

二、利用英雄形象渗透爱国主义教育

中华民族是英雄辈出的民族，学生在学习书中英雄人物的文章时，感受到这些英雄人物的榜样力量。榜样对道德情感的形成起着重要作用。在语文教学中，让学生感受形象，尤其要结合教材充分感受领袖人物、英雄人物、先进人物的高大形象，如课文中的王二小、小英雄雨来、狼牙山五壮士、黄继光……这些人物被作者描写得栩栩如生，这些课文都揭示了爱国主义内涵。教学时，笔者根据英雄人物的感人事迹，设置恰当的问题，让学生朗读，反复讨论、体会，使英雄人物在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，成为学生从小学习的榜样。在具体的故事情节中，通过对人物外貌、语言、动作、心理活动等描写，塑造出一个个栩栩如生的人物形象，如《灯光》一课，学生通过郝副营长深情的话语：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！在突击队和后继部队失去联系的危急时刻，郝副营长点燃了那本破书，为部队照亮了前进的方向，自己却被敌人的机枪打中。这种“牺牲我一个，幸福后来人”的伟大精神怎能不令人感动呢？教学中，可抓住英雄这条生命线，让学生在阅读中受到英雄主义教育。由此可见，透过文字内涵欣赏、剖析人物，抓住英雄的闪光点，就此对学生进行思想渗透教育，学习英雄无私奉献、无畏牺牲的民族精神，使知识通过思想变成信念。在赏析人物时，学生能成为英雄人物、革命先辈的热烈钦佩者，产生“学英雄见行动”的信念。这时，学生就不只是停留在学知识的表面，国情教育已收到明显的效果，这正是春风化雨，落地无声。

三、利用故事熏陶渗透爱国主义教育

生动、鲜明的形象是激发学生情感的基础，在教学过程中，教师对那些深情感人、故事性很强的课文，可通过栩栩如生的讲述，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，使学生从中受到感染和熏陶。如《小英雄雨来》讲的是雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质。教师给学生讲述这个故事后，根据课文思考题，引导学生深刻理解课文内容，激发学生对小英雄雨来的钦佩、赞扬之情，然后让学生用自己的语言把这个故事有声有色地讲出来，在讲述中，学生深化了对课文内容的理解，热爱祖国的情感也会油然而生。

四、利用现身说法渗透爱国主义教育

为了达到国情教育的目的，有些课文的教学必须联系学生的生活实际，当然联系的内容要和课文有着必需的关联，是课文的合理隐身，而不是离题万里。记得在教学《开国大典》后，在课后小结延伸时，笔者这样提问：“在建设新中国的历程中，涌现出许多爱国人物，你们知道哪些人物呢？”学生争先恐后地说了邓稼先、钱学森、袁隆平、屠呦呦等先进人物。笔者接着说：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。现在我们结合当前的形势来聊一聊我们的抗疫先锋吧！”学生立马争先回答：“钟南山爷爷是中国工程院院士，19年前，他就成为‘抗击非典的功臣’。如今，面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，八十多岁的钟南山爷爷在人民最需要他的时候站了出来。他这颗为人民服务的心，始终未改，为人民安全的志，始终未变。”“除了钟南山先生还有很多医护人员，为了方便穿防护服，姑娘们剪下了长头发;重症隔离病房的护士平均年龄只有25岁，最小的刚满20岁，即使因长时间穿防服出了一身汗，闷到不行，累到低血糖，也要坚持为患者治疗;即使他们明白自己可能会被传染，也要用尽自己全力为患者治疗。”……在这样的交流中，不需教师多言，爱国种子就已深深地埋在学生的心底了。

五、利用社会调查渗透爱国主义教育

苏霍姆林斯基说：“教学生高谈阔论爱祖国，代替教育学生爱祖国，这是不可思议的事。”因此，国情教育需要社会实践活动来强化。如社会调查，它可以开阔学生的视野，提高国情教育的效果;如组织学生调查新中国成立70多年来家乡的巨大变化，从过去风沙弥漫的恶劣环境，泥泞不堪的马路，悲痛艰苦的生活、破庙祠堂改成的校舍，到如今的高楼林立，风景秀丽，生活富裕……随着对比深入，学生的爱党、爱国、爱社会主义的感情会一步步增强，从课内到课外结合，从理论到实践，学生可以在大量的事实和确凿的数据面前进一步认识到：只有社会主义才能救中国，也只有社会主义才能发展中国，激发他们把祖国装扮得更美丽更可爱的情感。

总而言之，爱国主义教育在语文教学中绝不是空洞苍白的说教，而是正如诗人杜甫所说的“随风潜入夜，润物细无声”。在语文教学过程中，只有教师根据语文学科的特点，发挥语文教学的优势，对学生进行潜移默化的国情教育，才是对学生进行爱国主义教育最有效的途径，也是实施素质教育的有效途径。

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