核心素养下小学语文阅读教学策略分析

【摘要】阅读能力是小学生语文素养的重要体现，因此阅读教学是小学语文教学的重点之一，持续推进阅读教学改革，对小学语文整体教学质量的提升有着重要的作用。因此，在了解现状的基础上不断进行教学改革显得十分必要，在素质教育不断推进下，对学生核心素养培养提出了全新的要求。所以小学语文教师在教学实践中也得加强关注这一点，积极进行教学创新和改革，以便更好地应对核心素养培养对自身教学带来的影响，帮助学生有效进行语文阅读学习，提升学生的阅读能力。基于此，本文主要针对小学语文核心素养培养对阅读教学产生的影响进行了详细分析。

【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-129-03

【本文著录格式】王小彦.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].课外语文，2022，21（04）：129-131.

核心素养是学生知识技能、情感态度和价值观等多方面的结合体，侧重于过程而不是结果，这一点与传统教育有着很大的不同。将其合理应用在小学语文阅读教学中，能够促进教学创新，体现学生课堂主体性。不过就具体情况来看，受应试教育的影响，教师在教育教学中还是更注重学生知识与技能的培养，对另外两方面比较忽视，进而严重阻碍到学生核心素养的培养，而且对教学质量的提升也有着不良影响。就这一方面来说，加强小学语文核心素养培养对阅读教学产生的影响具有重大意义。

基于宏观概念基础，很容易看出微观角度下语文核心素养的概念和内涵，具体就是包括学生的阅读能力、语言应用能力以及学习能力等，简单概述便是文化、语言、思维以及欣赏这几方面。而要想达成理想的教学目标，小学语文教师在阅读教学中便得清楚认识到这一点，在教学设计中积极贯彻这几方面。在这一过程中，需要教师转变自身角色，尊重学生课堂主体性。同时，尽可能让学生自己去体验和探究，采用合适的方式引导思考与分析，这样获取的知识印象与理解都能更为深刻，而且在探究与分析中，学生的综合能力也能得到很好锻炼，促进小学语文阅读课堂有效构建。

一、小学语文阅读教学存在的问题

通过系统的分析和总结，小学语文阅读课堂上存在很多问题。第一，教师指导作用发挥不够。目前，大多数小学教师都能认识到小学生阅读能力培养的重要性，但在教学实践中，一些教师将主要精力放在学生考试技巧的培养中，比如，教师会教授学生得到各类阅读材料后如何围绕题目快速寻找材料中的相关信息，然后给出最佳答案，但是忽略了对阅读材料内涵及作者思想情感的深度剖析和理解。这一教学方式会导致阅读教学偏离正确方向，语文教学的实际作用得不到发挥。第二，学生的参与性不强。从当前的情况来看，很多语文教师还是在按照之前的教学模式来进行授课，可能很多同学也会受到很大的影响。一些学生很容易在课上注意力不集中，学习效率逐步下降，部分学生还会对语文阅读学习产生明显的抵触心理，进而影响到整体教学效率。

二、基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革

（一）注重教学目标的合理设定

在小学语文阅读教学中，教学目标的合理设定，能够为整个教学工作提供科学的指引，具体而言，首先要树立宏观的教育目标，为此，教师一方面要注重提升学生的考试成绩，另一方面要将提升学生语文学科素养作为主要教育目标。通过阅读教学工作的科学实施，不断提升小学生语文阅读能力，并在此过程中不断提升学生的文学素养。其次，从微观层面来看，小学教师在教学工作實践中要设立阶段性教育目标，然后围绕这一目标对这一阶段的教学工作进行合理安排，使这一阶段的教学工作能够有序进行。另外，在日常教学中，教师可以指导小学生进行学习目标的合理设定，从而为学生明确努力的方向，并在目标完成后带给学生更大的自信，以此不断提升其学习积极性，这对小学语文阅读教学效率的提升有重要的促进作用。利用游戏实施趣味教学是一种非常有效的方式，它十分符合学生爱玩的天性，能够让学生快速地进入学习的状态，同时也能够让他们体会到阅读的快乐。教师要积极利用游戏实施趣味讲课。或者是能够让他们在一种快乐的氛围中进行学习，这样降低学生对语文阅读教学的害怕心理，并能够实现寓教于乐的目标。

（二）情境化教学模式的应用

小学阶段的学生由于年龄较小，他们的认知水平和阅读能力有限，在对文章进行阅读学习时，往往会遇到各种困难。通过创设教学情境的方式，能够降低阅读难度，便于学生更好对文章内容和思想情感进行理解和掌握。因此，在小学语文阅读教学中，教师应结合教学内容和学生的认知特征，创设合理的教学情境，以此来增强课堂教学效果，促进学生阅读理解能力的提升。另外，为了增强教学情境的真实性和直观性，教师可以借助多媒体设备来完成教学情境的创设，让学生获得更好的阅读体验和感受。在小学语文阅读教学中，情境化教学模式的主要特点是能够为学生创设一个与教学内容相关的情境，促使学生置身其中，以此提升学生在课堂学习中的参与性，而且借助这一教学方法能够将课程知识内容以更加生动形象的方式予以呈现，从而有效激发学生学习兴趣，这对教学质量的提升有着非常积极的影响。随着现代科技的高速发展与不断普及，利用多媒体进行有效情境的创设是营造课堂氛围，帮助学生获得高效的情感体验的有效手段。教师在进行语文阅读教学之时，需要意识到利用媒体创设有效情境的重要性，并要利用图片、视频等多种方式为学生呈现教材知识，以此可以激发学生进行阅读的情趣，让学生保持持续不断的阅读动力，从而不断提高学生的创造性思维，并能够对学生旁征博引的能力进行培养。因此，在小学语文阅读教学中，教师要积极依托媒体创设有效情境，以此可以让多媒体有效服务于语文阅读教学，从而不断促进语文阅读教学改革的进程。

（三）合作化教学模式的应用

在小学语文阅读教学中，这种合作其实非常重要，能够让整个的学习过程非常快乐，同时学习兴趣也会逐步建立，应用到合作学习模式中，也能促使他们积极参与，共同进行探究。这对整体学习效果的提升有着重要的促进作用。随着新课程改革的不断推进，传统说教式的语文阅读教学方式已经严重制约了学生的发展。鉴于此，在小学语文阅读教学中，教师要积极组织活动增加课外阅读，以此不断落实教学大纲的要求，并能够将学生从教材和课堂中解放出来，学习取得事半功倍的效果。

（四）分层化教学模式的应用

在小学语文阅读教学中，分层化教学模式要求教师针对不同层次的学生采用不同的教学策略，进而实现因材施教的效果，以此不断提升整体教学效果。小学生的成长环境不同，对语文的学习兴趣、学习能力会有所不同，每个人的阅读水平不一样，阅读能力也会存在很大的差异。忽略了这一点而始终针对全体学生实施同步教学，部分学生很可能始终跟不上节奏，长此以往，这一部分学生很可能会失去对学习的兴趣，学习成绩也会进一步下降，从而形成恶性循环。为此，小学教师要明确认识到这一情况的存在，并在教学中采用分层化教学模式。针对那些学习能力较弱的学生，教师可以适当减少学习任务，而且要花费更多的精力对其进行学习指导，在指导中教师要保持足够的耐心，从而帮助学生努力弥补自身的不足，在日常教学中，教师还可以根据学生的自身特点，教授其差异化的学习方法，促使每一名学生都能找到适合自己的学习方法，进而在教师的帮助下不断进步，这对小学生阅读能力的提升有重要的促进作用。在小学语文教材中收录了许多文质兼美的文章，这些文章对学生不断进行熏陶，然后他们也能够从电影院里面学到很多知识。这样，教师的负担也可以减轻不少。对学生进行情感的熏陶，能够健全学生的人格，不断提高学生的自我修养。

（五）注重教学评价

在小学语文阅读教学中，小学教师要能借助教学评价活动及时发现教学中存在的不足，并予以不断改进。为此，在阶段性教学工作结束后，教师要根据班级学生的阅读能力以及日常师生沟通中获得的反馈信息，对其这一阶段教学方法的运用进行反思，尤其针对学生学习中出现的共性问题，进一步反思这一阶段教学方法的应用方法是否合理，反思其教学信息传递中是否存在漏洞。在发现问题后制订相应的改进方案，然后在下一个阶段的教学工作结束后，需要对上一次进行一个评估，通过这种不同的方式逐步进行改进，以此来进行方法的一种优化。这对小学语文阅读教学效果的提升有重要的促进作用。

（六）让学生不断占据一个主体地位，让他们主动去学习

特别是在传统的教学过程中，需要让学生占据一个主体地位，让他们主动去学习。教师占据着绝对的主体地位，学生只能够被动接受知识，然后通过死记硬背的方式来理解和掌握教师所传授的知识。在核心素养培养背景下，这种落后的阅读课堂教学模式显然是无法满足教学需求的，这就要求小学语文教师积极转变教学观念，充分尊重学生的主体地位。小学生的好奇心和求知欲非常强，因此，小学语文教师就可以结合他们的这一年龄特征，通过问题引导的方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到阅读教学活动中，进而充分体现学生的主体地位。

（七）基于文化视角创设合适的教学情境

小学语文教材中存在十分丰富的有关民族精神和文化的内容，对强化学生的民族凝聚力、文化自信等有着不可替代的作用。而小学语文教师在阅读教学中，也得紧紧抓住这一点，基于文化视角合理创设教学情境，关注学生人文情怀、审美涵养等的培养，吸引学生主动参与到教学活动中，进而达成理想的教学效果和目标。除此之外，在情境创设中，教师还得充分考虑到学生的学习规律、兴趣爱好等，借助演讲、游戏等学生喜闻乐见的方式吸引他们，让他们更加深切地感受到文化的魅力，并获得潜移默化的熏陶。

例如在《忆江南》这一古诗教学过程中，其中描写了雅丽、清新的江南风光。而在传统教学模式下，教师往往忽视了这一点，基本就是带领学生逐字逐句地翻译和理解，主要目的就是强化学生的应试能力。为此，教师需要积极做出改变，借助多媒体为学生展示江南风景，给予学生直观的感受。之后再让学生针对此展开讨论，并对课文进行分析和对比。通过前面的铺垫，后续教学必定能更为顺畅，同时学生对该篇故事的理解也能更为深刻，实现文化素养的发展与提升。

（八）基于社会视角整合教学资源

小学语文课程不仅要注重知识的教授，还要帮助学生塑造健全的人格，强化学生的民族文化认同感、社会责任意识等。所以，教师在教学实践中，需要基于社会视角合理进行教学资源的整合，同时还可以将信息技术优势有效体现出来，组织开展多样化的教学，吸引学生的注意力，拓展学生的知识面，达成理想的教学效果。

在课堂教学中，教师除了教材内容以外，还可以适当穿插一些合适的课外读物，如叶圣陶的《稻草人》，还有就是《伊索寓言》等。具体而言，书籍类型合理丰富多彩，如语言、散文以及民间故事等，只要内容与小学生认知规律相契合，都可以合理引入。每周可以安排一节课让师生一起阅读，并且针对内容展开讨论和分析。通过这种阅读方式，丰富课堂教学形式和教学内容，拓宽学生眼界，培养学生良好的阅读习惯，而核心素养也能潜移默化地形成。

三、结语

综上所述，基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革有着重要的意义，为此，小学语文教师要能树立正确的教育理念，针对当前语文阅读教学中存在的共性问题有一个全面的了解，并从多个层面入手对阅读教学进行改进，以此不断提升整体教学质量。

参考文献

[1]黄裕珍.试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].文化创新比较研究，2018（5）.

[2]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在线， 2017（15）.

[3]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报， 2018（2）.

[4]张艳.基于核心素养下小学语文绘本阅读教学研究[J].文理导航（上旬），2021（1）.

[5]何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航（下旬），2021（1）.

[6]何爱武.小学语文核心素养培养对阅读教学产生的影响探究[J].小学生（下旬刊），2021（1）.

[7]黄丹.小学语文核心素养培养对阅读教学的影响分析[J].小学生（中旬刊），2019（12）.

[8]朱柯珂.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J].新课程（上），2017（13）.

附  注

本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《农村小学基于儿童阅读课程的书香校园建设研究》（课题立项号GS[2020]GHB0691）的阶段性研究成果。

作者简介：王小彦，高级教师，本科，兰州市骨干教师、学科带头人，兰州市教学新秀、榆中县教学能手，现任榆中县一悟小学语文教师。曾获甘肃省优质课评选一等奖;在省、市的教育教學论文评比中，获得一、二等奖。