小学高年级数学自主课堂中导学单设置研究

董海红

摘要：小学数学教学不仅要培养学生的基础知识与技能，还要重点培养其自主学习意识、创新意识，以适应未来人才发展需求。因此，在小学高年级数学自主课堂构建中，教师要优化学生导学单的设置，以提高教学的针对性和高效性，为教学活动的有序开展提供一定的理论指导依据。

关键词：小学数学  自主课堂  高年级  导学单

引言

导学单是引导学生自主学习的重要材料，能够激发学生自主学习意识，不仅优化了传统教学模式，还为学生提供了自主、合作、探究式的平台，有利于小学高年级数学自主课堂教学质量的逐步提高。

一、小学高年级数学教学现状

（一）教学观念陈旧

现阶段许多教师在日常的课堂教学中，仍然会使用较为陈旧的教学理念来推进教学活动。他们衡量一个学生优秀的唯一标准就是成绩，忽略了对学生创新能力、创新意识的培养，导致学生在脱离课堂、脱离教师的情况下，无法运用已有的知识解决问题，不仅养成了被动学习的习惯，也增加了下一步学习的难度。部分学生受家长给的压力与学校监督的影响，处于被动学习状态，不仅限制了自身的思维发展，而且容易产生抵触情绪甚至厌学心理，不利于其未来发展。

（二）学习难度加大

小学高年级阶段数学知识的难度加大，由直观、简单的数学知识上升到复杂、烦琐的公式应用，包括复杂的数学规律、公式计算、图形分析等。因此，小学高年级数学不仅考查了学生理论知识的扎实程度，还重点考查了学生对知识的运用能力。

（三）教学形式单一

当前，部分教师在开展日常教学活动时以教师为主体，习惯于纯理论式的灌输，学生只能按照教师的预设被动式地接受，学习积极性受到限制。同时，学习内容由简单转为复杂后，不仅具有一定的抽象性、逻辑性，而且与实际生活联系较为密切，考查学生的数学综合能力。一些教师不能发挥学生的主体优势，将枯燥的数学知识与有趣的学习活动相结合，难以激发学生的探究欲望。

二、小学数学自主课堂中高年级学生导学单设置策略

导学单的使用不仅将数学知识系统化、趣味化，还能促进学生自主探究，减少了课堂上的压力，让学生体验到学习的乐趣。

（一）理清思路，创建自主化课堂

实质上，导学单是教师结合具体教材内容为学生设置的自主学习计划书，突破了传统教学模式的限制，将个体学习转化为小组合作式學习，让课堂变得更加生动活泼。首先，教师要结合具体教学内容构建导学单，并以小组学习的形式布置学习任务，以满足学生交流探索的需求;其次，要发挥导学单的指导作用，自主课堂的实施要假定在没有教师指导的情况下进行学习、探索，因此在设置导学单时要包括自主学习、自主测评、自主评价等环节，以构建完整的数学知识体系，提升学生数学素养。

（二）优化教学设计，为自主课堂奠定基础

教师应当发挥导学单的优势，结合学情特点、教材内容编写完善的导学设计，以提高学生小组学习质量与效率。首先，教师要优化导学单设置。导学单是指在没有教师指导时供学生学习使用的文本材料，一方面要明确学习步骤、目标，给予学生充分独立思考的空间，突出其学习自主性;另一方面还要包含一些拓展资源，为学生在解决问题时提供丰富的理论支撑。其次，导学单的设置重点在于引导学生自主探索，在设置时要具有明确的目标与清晰的流程，并且对重点、难点进行系统的分析与解读，以降低自主探索难度。最后，导学单的设置要兼顾不同层次学生的需求。受个体差异性的影响，不同学生的知识储备、学习能力、创新能力存在一定的差异，教师在设置导学单时，应当采用层次递进的原则，使不同层次的学生都可以体会到学习的成就与快乐，进而提高掌握知识的水平与技巧。

（三）结合生活实践，突出教学主体优势

导学单的使用一方面能帮助学生提高知识水平，另一方面可以通过引导帮助学生完成必要的学习任务，以提高其理论结合实践的应用能力。首先，教师要细化内容，根据学生的学习需求、教材特点设置导学单，以作出科学合理的指引。比如在教学圆柱、圆锥时，教师要结合生活实际，让学生列举出生活中常见的圆柱体、圆锥体，找出其特点，并通过自主制作圆柱体，体会底面、侧面、高的计算过程，进而形成完整的知识体系。实际上，大多数小学生的思维方式都是具象的，而诸如圆柱体、圆锥体等理论化的概念较为抽象，倘若教师无法将抽象的理念通过具象化的形式表现出来，那么学生就很难在短时间内理解与消化相应的知识点。由于课堂时间有限，教师无法对圆柱、圆锥等概念展开深入的具象化呈现，但在导学单的制作过程中，教师便可以有意识地引导学生通过具象化的知识点来呈现有关的概念。譬如在学习圆柱与圆锥体积关系的过程中，为了让学生更好地理解圆柱与圆锥体积之间的数量关系，可以引导学生通过导学单来展开相应体积数量关系的实验。让学生先用学具中的圆锥盛满水，再将水倒入到与圆锥等底、等高的圆柱体内，此时学生就会发现圆锥里的水刚好在圆柱体内三分之一处。使用这种方式来推算圆锥的体积公式，则能够让学生更好地理解有关知识点。

（四）使用线上导学模式

信息技术的使用不仅能够活跃课堂氛围，还能够使得学生的日常学习状态得到较为明显的改进。除了在课程推进的过程中能够使用信息技术之外，导学单的制作也可以通过信息技术来完成。倘若教师能够开辟线上导学模式，那么学生便不需要使用纸质导学单。学生可以在课后的任意时间进入到教学平台当中进行相应导学单的阅读与预习。在线下导学的过程中，教师倘若想要呈现与知识点相关的课外知识或阅读资料，只能够通过批注的方式来引导学生进行相应知识点的深入挖掘，学生需要通过教师的批注自行查找资料。但若使用线上导学的模式，教师就可以通过超链接的方式，直接将相应资料的链接放至导学单上，学生只要点击超链接，便能够展开任何拓展知识的学习。这种导学方式不仅节约了学生课后的时间，而且能满足不同层次学生的需求。事实上，教师在纸质导学单上罗列课外阅读资料的方法，无法确保每一个学生都按要求完成学习任务，倘若学生不按照要求查找课外阅读资料，教师也无法及时纠正学生错误的学习行为。但若是以线上导学的模式来呈现相应资料，那么学生随时查找资料的难度得到了明显的降低，就能够在一定程度上提升学生进行课外资料阅读的概率，以达到自主学习的效果。

结语

当前，我国小学高年级数学教学存在教师过于重视成绩、教学模式枯燥、教学理念滞后等问题，在一定程度上加大了教学难度。教师在开展教学时要针对现有不足，创新教学模式，拓宽教学空间，并设置符合学生特点、教材特点的导学内容，充分发挥导学单的优势与作用，以提高学生的综合实践能力与自主探究能力，促进学生数学素养的提升。

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责任编辑：黄大灿