试学研学审学

冯伟祥

摘要：“三学一体”课堂以“以学论教、以学促教”为理念，为学生创设生成性、动态化的课堂;以预先活动、过程优化和反思提升为主要的研究策略，将课堂真正还给学生，充分体现学生在课程实施中的重要地位。

关键词：试学  研学  审学  综合实践  三学一体课堂

“三学一体”课堂，指试学、研学、审学一体化的课堂，在“学为中心”的背景下凸显出非同一般的优势。它以学生尝试性的自主探究为特征，以有的放矢地完善和优化探究旅程为内涵，以评价反思为手段，融合教师指导、学生活动于一体，与综合实践活动的课程要求不谋而合。

一、试学——我的课程我做主

综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，教师要注重引导学生从自己的生活学习中发现富有教育意义的活动线索。只有在学生的生活中提炼的主题才有生命力，也才适合他们进行自主探究。

（一）联系社会，鉴证活动的“生活味”

综合实践活动要求学生开展的活动一定要具有生活气息，并以此激发学生自主探究的愿望和信心。

三餐是小学阶段综合实践活动主题的重要来源。学校开展“我校学生早餐情况调查”活动时，确定以“早餐的多样化”为内容的组别，学生们找到学校周边的小摊贩，了解他们售卖的早餐的原料、价格和销量。通过教师的放手，各组用自己觉得最快捷、最有效的手段开展了自主探究，活动的趣味感与对结果的满足感让他们乐此不疲。

（二）多方探寻，品味课题的“科研味”

综合实践活动需要学生在参与具体活动中发现、分析和解决问题。活动是一场别开生面的科学探索过程，是学生获取知识的一种实践途径。

依托污水处理主题不仅可以开展环境教育，更能养成学生科学严谨的品质和实事求是的态度。“神奇的水净化技术”延伸出水净化的原理、水净化的手段、水净化的现状等七个小课题。“小水花”小组选择了“水净化的技术”，百度查找、咨询老师、贴吧发帖、商场调查，一系列的行动让综合实践活动充满科学的基因。

二、研学——我的活动共优化

试学是教师“放手”让学生自由发挥的历程，研学就是教师“搭把手”给学生以支持。经过自主探究阶段，开心与懊恼并存的探究需要进一步改进和优化后再付诸实践。

（一）审视信息，重组研究方案

在前期各组进行简要的小组活动设计后开展的实践中，暴露了因方案设计不足带来的研究浅尝辄止或者采访未达目的或者实践逻辑性错误等问题，都应在初步实践后进行修正、完善和优化。

2020年的新冠病毒疫情给各行各业带来了巨大的冲击，通过综合实践活动平台去深化了解疫情的相关科学知识是很有必要的。为此在《防疫有我，童心抗疫》主题活动中，根据导学案的思路，五年级学生集体商议的活动方案如下：

①了解新冠病毒的发病症状;②知道新冠病毒预防的措施;③采访医生，了解新冠病毒的治疗……

方案确定后，大家开始了紧锣密鼓的前期实践，活动的前两项均可以通过网络搜索或者有关微信公众号的推送获取信息，但在准备采访医生环节，同学们猛然发现不但身边没有认识的医生可以提供采访的方便，而且目前繁忙的医务工作和防控要求根本不适合近距离接触医护人员，活动陷入僵局。在活动准备阶段汇报时，师生就活动方案的优化进行了深入讨论：学生向指导老师汇报已经获取的活动信息和收获，提出活动遇到的困难，老师指导学生修改原有活动方案。随着更加明晰的活动条理的形成，找到了活动的症结，为再次研究铺平了道路。

设计意图：“三学一体”课堂的核心是“研学”，这个环节中学生的思维是活跃的、开放的，组内讨论、组间交流，师生互动的商议过程对优化活动方案、提高活动效果具有不可替代的作用。

（二）德行并重，凝练活动成效

综合实践活动在关注本学科学生素养的同时，也应助力学生道德认同感和社会责任感的形成，这也是研学阶段需要教师思考的一环，教师应该摒弃活动为了活动的观念。

开展经过重组后的活动，各小组根据自己的意愿承担了相应的子课题。在“致敬逆行者”活动中，正当大家为医护人员舍小家为大家的无私奉献精神感动之时，班内有学生提道：“他们去参加抗疫，会拿到更高的工资。”这是对抗疫精神的误解，需要及时纠正。一场“抗疫中最可爱的人”頭脑风暴应运而生，学校邀请了卫生副校长朱医生进校为同学们介绍医务人员是如何不顾个人安危积极治疗重症患者，与死神赛跑的场景，感动了每一个孩子，那位发表不同意见的孩子眼睛里蓄满泪花。相信从此刻起他心里已充满对医务人员深深的敬意。

设计意图：立德树人是教育的根本任务，也是所有学科的责任，学生良好品德的养成不能仅靠说教，而应基于实践生活中逐渐形成的过程。综合实践活动的实践性质很好地填补了其他课程的空白，为学生良好品德的养成提供了课程基础。

三、审学——我的活动同评议

审学的目的是完成回顾活动的开展历程，展示和提升活动的效果，对活动进行评价总结，达成“给力成长 助力发展”的课程目标。

（一）汇报展示，提炼精髓

成果展示既是学生分享活动收获的平台，也是总结研究历程，提炼得与失的重要手段。

《防疫有我 童心抗疫》已完成探究，课题组以文字材料、照片、手抄报、绘画等形式汇报展示。

子课题一：疫情初现;子课题二：抗疫记忆;子课题三：致敬逆行者。

三个课题汇报环环相扣，让参与汇报展示的每个人都身临其境，为新增病例而揪心，为重症清零而鼓劲，更为每个人在抗疫中的付出与牺牲而感动。

设计意图：大家在倾听组员汇报时，或对其中某一研究片段进行提问，或提出自己的改进建议、看法。这不仅是对活动主题的深刻认识，是将自己置身于每个研究阶段的体现，更是学生在综合实践活动课程中于“四个学会”和“四大能力”方面得到的又一次提升。

（二）多方评价，扬长避短

综合实践活动中教师评价应突出发展导向，唤起学生对活动深层次挖掘的激情，并引导学生反思活动得失以更好的研究效力应对后续活动。同时要引入同学互评和家长评价。同学互评着重考量同组组员的参与积极性，引导学生积极发现组员的闪光点，以文字详细叙述组员的真实表现，做到评价有根据。家长评价侧重于孩子是否咨询活动相关问题、是否在家与家长讨论活动话题和对孩子所在组的成果展评的认可程度。

设计意图：综合实践活动评价起着承上启下的作用，是对前期活动的一次全面反馈，也是对后期活动的再优化建议，是以学生发展为着眼点的综合实践活动的内在要求。

“三学一体”课堂在综合实践活动中的运用，最大程度上发挥了学生的主体优势，全面注重学生自主实践能力的提升。在“试学、研学、审学”三个大环节的驱动下，学生参与综合实践活动的时空得到了最大化，打通了校园内外、课堂内外、学科之间沟壑，让“处处是学习之地，时时是学习之时”的美好愿望得以实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]徐燕萍.学会学习 学会认知 学会活动：综合实践活动课程导论[M].苏州：苏州大学出版社，2015.

[3]胡郴郴.浅谈三学体验课堂在主题综合实践活动中的运用[J].中学课程辅导，2019（7-8）：25-27.

责任编辑：黄大灿