巧用对联故事助力语文课堂教学的策略

陈万红

摘要：对联是我国文学宝库中的明珠。将妙趣横生的对联故事引入小学语文课堂教学，利用对联故事进行识字、写作教学，在弘扬中华民族文化的同时，也给语文课堂教学注入了新的活力。

关键词：对联故事  语文课堂  教学策略

对联，又称楹联，是我国独有的宝贵的传统文化。如果能在小学语文课堂教学中融入对联的相关知识，不仅能够提高课堂效率，还能激发学生对传统文化的热爱，提升语文素养。

一、小学对联教学现状

现在的小学生对对联了解过于缺乏，很多学生不知道什么是对联，分不清上联和下联，略知一二的也基本上还停留在“春联”的层面，认为对联就是春联。对联这一国学瑰宝已与小学生渐行渐远。

原因是多方面的：第一，教师对对联这一传统文化缺乏清晰、系统的认识，不知道对联教学的重要意义和价值;第二，不少教师自身对联知识匮乏，没有专业的理论知识支撑，在实际教学中不愿也不敢尝试合适的对联教学方法，形成了“师不教，生不学”的尴尬局面;第三，新版的部编教材中只有几篇简短的《对韵歌》，缺乏系统的对联知识介绍，导致对联教学成无源之水、无本之木。

二、巧用对联故事的教学策略

（一）借对联故事，激发学习兴趣

小学生都喜欢听故事、读故事，生动有趣的故事就像魔法一样，深深地吸引着他们，笔者就尝试把对联故事引入课堂教学。刚开始，笔者是在孩子们学习课内知识有点疲倦时，拿出对联故事书，绘声绘色地读给他们听。有趣的是，即使孩子们再累，只要看到笔者捧起对联故事书，立刻就有了精神，听得可投入了，课堂上笑声不断，经常是一个故事听完，央求接着读两个、三个故事。幽默谐趣的对联故事情节有效地缓解了孩子们听课的疲劳，调动了课堂学习的积极性。后来，班级不少孩子已经等不及笔者给他们读了，悄悄地买了相关的对联故事书，乐此不疲地读了起来，还把自己看到的故事说给其他同学听。综合性学习课上，孩子们把对联故事改成课本剧表演出来，根据对联故事猜对联，一个对联故事能玩转整个课堂。孩子们从对联故事中发现了传统文化的新大陆，在不知不觉中接受传统文化精髓的熏陶。

（二）借对联故事学习识字

《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》建议语文老师在教学生字时，方法要多样、直观。对联故事中就有很多文人墨客根据汉字的构字特点、读音等创编的有趣的对联。

1.借对联故事识记拆合字

中国的汉字有很多是会意字，人们根据汉字的这一特征，创编了很多拆字、合字的对联故事。

林则徐从小就受到良好的家庭教育，才学出众。一次，教书先生在讲解“鸿”这个字的时候，想考考自己的学生，便给出了“鸿是江边鸟”的上联，要学生对出下联。林则徐一听就知道这是拆字联，可拆哪个字好呢？他突然想到蚕，心中便有了答案，对出“蚕是天下虫”的下联，得到先生的充分认可。故事中，“鸿”字被先生拆分为“江”和“鸟”两个字，而林则徐巧妙地把“蚕”拆分为“天”和“虫”。对联本身不但明明白白地告诉我们“鸿”“蚕”二字的写法，还揭示了这两个字的含义，可谓构思奇巧，匠心独运。

在识字教学中，借助这个故事，学生不但能轻松地记住“鸿”“蚕”二字，也明白了文字背后隐含的文化意义。老师不需要过多地讲解，学生也不用机械记忆，真正做到了快乐识字，起到一石二鸟的作用。学生还能从对联故事中学到一种新的识字方法，在学习生字时也会学习林则徐，尝试把汉字拆开，激发了对祖国语言文字的热爱。

2.借对联故事辨析多音字

一字多音，根据不同的语境判断多音字的读音，对小学生来说是有一定难度的。在教学“长”这个字的读音时，笔者给学生讲了这样一个故事：从前，有户卖豆芽的人家，他家的小儿用豆芽写了一副对联，竟然没有一个才子能把它准确地读出来。学生一听，来劲儿了，想看看究竟是什么样的对联难住了众人。于是，我把两行“长”写在黑板上，告诉他们，上联和下联都是“长长长长长长长”，横批“长长长长”。学生们见了，皱起了眉头，一个个试着读了起来，要么都读成“zhǎng”，要么都读成“cháng”，我笑着摇头否定。他们急了，都想知道正确的读法。答案在学生最想知道时才揭晓，上联应该读“cháng zhǎng cháng zhǎng cháng chánɡ zhǎng”，下联应该读成“zhǎng cháng zhǎng cháng zhǎng zhǎng cháng”，横批读“cháng cháng zhǎng zhǎng”，意思是希望自己能早点长高、长大，家里的豆芽则能快速长长。

（三）借对联故事学习写作

提起作文，很多学生头疼，因为他们害怕写作文，不知从何下手。原因是多方面的，一方面是现在的小学生缺乏对生活中事物、景物的细致观察和准确表达。另一方面，教师单一、封闭的教学方法，扼杀了学生动笔的欲望，禁锢了思想。教师可以带领学生从对联故事中获得新的启发，打破这种被动局面。

1.从对联故事中学习细致观察、准确表达

大诗人王勃小时候，有一天与众人乘船过河，忽然骤降大雨。船上一位官员见此雨景，忍不住诗兴大发，出口吟诵道：“风吹河水千层浪，雨打沙滩万点坑。”船上的人听后都夸赞道：“好诗，好诗！”王勃却觉得有些不妥，问道：“大人，这‘千层’‘万点’，是您数出来的吗？”官员看到说话的只是一个孩童，并没有放在心上，可转身一想，这孩童说的也有几分道理，就谦虚地向王勃请教。王勃也恭敬地作揖回答：“我觉得将‘千层、万点’改为‘层层、点点’即可。”官员仔细品味后佩服不已，声称这孩子日后必成栋梁。对比故事中官员和王勃的表达，很显然，这“千层、万点”用词过于具体，河水中的波浪和沙滩上的雨点谁能数得过来？“层层”“点点”，重叠的词语表达了“无数，很多”的意义，表达准确，读后让人感到真实可信，这源于王勃细致入微的观察。故事中的王勃与小学生差不多的年纪，更容易引起学生的共鸣。老师借机引导学生学习王勃，做生活的有心人，细致观察，運用恰当的词语准确表达。

2.从对联故事中学习修辞手法

一副精彩的对联往往用很少的文字表现出高超的境界，而巧妙地运用多种修辞手法，则会为其锦上添花。这些修辞手法的运用便是小学生学习的极好范例。

明代翰林学士解缙，从小聪慧过人。一次，他的父亲与朋友下棋时，被友人出的“天作棋盘星作子，谁人敢下？”的上联给难住了。就在父亲一筹莫展时，在旁边观棋的解缙出口答道：“地当琵琶路当弦，哪个能弹？”友人听后，赞不绝口。故事中的上联把“天”比作“棋盘”，把“星”比作“棋子”，不但运用了比喻的修辞手法，还夸大了棋盘的面积和下棋的棋子，巧妙地表现出对弈二人的气魄和胸怀。下联把“地”比作“琵琶”，把“路”比作琵琶的“弦”，同样写出了弹琵琶的人的神通广大，比喻和夸张的手法一目了然。比起空洞的讲解，故事中的这副对联本身就足以让学生体会到修辞手法的磅礴气势，生动形象的比喻会立刻让学生的大脑浮现出画面来，理解轻松，记忆深刻，体会到修辞手法的精妙。

参考文献：

[1]吕火良.小对联 大语文——对联走进小学语文高段课堂教学的策略与思考[J].考试周刊，2016（24）.

[2]何华谊.桃符里的乾坤 中国传统对联故事集[M].南昌：江西人民出版社，2012.

责任编辑：黄大灿