构建生活化道德与法治教学实践策略

胡伟 许崇彪

摘要：本文针对初中道德与法治课堂教学不能深入联系学生生活实际，存在知行脱节等悖生活化问题展开分析。整合道德与法治课教学设计思路，探索生活化教学实践路径，改变教学观念和方法，构建生活化道德与法治课堂，可更好地实现道德与法治课程价值，帮助学生在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

关键词：学生核心素养  初中道德与法治课生活化教学  实践策略

《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出，思想品德课程要立足于初中学生成长过程中需要处理的关系，直面他们成长中遇到的问题，满足成长发展需要。所谓生活化道德与法治课堂，就是联系学生生活实际，通过设计富有情趣和价值的学习活动，用所学的道德与法治知识为幸福生活奠基，使学生体悟知识的生活性和生成性。

一、构建生活化道德与法治课堂，是落实“以人为本”教育思想和培养核心素养应有之义

美国教育哲学家约翰·杜威认为，任何学科知识，无论多么有价值和多么高深，如果不能和学生的生活经验联系起来，那它就不能被称为学生的课程。课堂教学生活化体现了对学生的人文关怀，考虑学生自身的经历和体验，体现了“以人为本”教育思想。培养学生核心素养要立足于学生现有的生活经验，着眼于学生的发展需求，构筑学科知识与生活智慧有机结合的载体。

二、构建生活化道德与法治课堂，是当前初中学生的期盼

为了解目前道德与法治教学现状，本课题组对淮北市海宫学校1500余名初中学生进行课堂评价调查。调查结果显示，学生渴望生活化、体验式、探究式课堂;希望在自主、合作、探究中获取知识;喜欢活泼灵动、轻松的生活化道德与法治课堂。

三、構建生活化道德与法治课堂的教学路径

构建生活化道德与法治课堂，需要从课堂资源选择、教学方式、教学情境、教学效果和课后作业设计等方面做出努力。

（一）课堂资源选择要真实

一是课堂资源求真。建构主义学习理论强调课堂教学要围绕真实情境展开教学，促进学生主动学习。老师选取的资源应该真实。如许崇彪老师在讲“行使生命健康权”时，就本校学生“行使生命健康权”的现状进行了校园实景拍摄，当在堂上展现校本资源时，课堂瞬间形成了讨论的热潮。接下来再引导学生探讨“行使生命健康权”存在的问题、方式以及如何维护生命健康权就变得高效多了，同学们智慧的火花呈现出迸发状态。这一切均源于学生对问题的思考，以及知识的学习都是跟自己的生活有联系。二是课堂资源求实。针对课堂要探讨的议题，需要教师用贴近学生实际并能诱发学生参与动机的生活素材。比如郭月老师在讲《网络改变世界》时，把同学与妈妈进行网络对话解决问题的视频作为课堂资源，就收到了良好的教学效果。

（二）课堂教学方式要真诚

道德与法治课的价值在于唤醒学生的价值观和责任感，不断完善学生的人格，帮助学生提升生活能力。优质的道德与法治课堂是充满爱与真情的课堂，是帮助学生打通生活脉络，站在学生角度观察、思考、解决困惑的课堂。在教学方式上探究两条实施路径：一条是明线，教师要始终与学生同呼吸，让学生认识到老师在帮助自己寻找生活智慧，浓浓的“真意”在课堂上涌动，学生最终获得悟性的升华、精神的愉悦、境界的升华。一条是暗线，教师顺着学生生活的逻辑和情感需求，把知识润物细无声地融进学生的思考、探寻中，老师成为知识的引领者、智慧的化身。如刘伟伟老师在讲述《守护生命》中的“爱护身体”时，并没有直接告诉学生爱护身体应注意哪些事项，也没有选择“患上重病”的案例让学生警醒。刘老师先是对本班学生做了一次调查，看一看学生在爱护生命方面到底存在哪些问题，调查结果一显示，学生瞬间被吸引了。随后，刘老师带领学生进行了健康情况推理，学生都注意到自己不爱护身体的行为。有了这种铺垫，刘老师再发动学生讲爱护身体的方法，学生自然就会感触很深，效果大大增加，因为在学生眼里，老师的课是在为他们的身体开处方，是在关心他们。

（三）课堂教学情境要真切

道德与法治课堂不应仅局限于校内，也应拓展到校外，需要现实情境烘托。比如学校在对学生进行“培养对党的感情，坚定跟党走”教育时，带领学生走进安徽名人馆、安徽博物院和渡江战役纪念馆等，踏着沧桑岁月的历史存迹，赓续红色文化基因。也让学生置身其境，感知如今生活来之不易，真正地颂党恩跟党走。为增强学生亲社会行为，学校还组织走进敬老院献爱心活动、进社区开展文明劝导活动等。

（四）课堂教学效果要真挚

道德与法治课堂的核心是让学生生成知识、求取真经。应把生活难题的解决之道放在首位，让学生透过课堂寻求到未来生活的密码，为幸福的生活奠基。比如胡伟老师在讲《师生交往》时，就把如何增进师生关系和交往进行统一把握。通过播放班级学生与老师相处时的视频和照片，附上老师的祝福语，再配上音乐，帮助学生体悟与老师交往的点点滴滴，很好地渲染了师生情。课堂上，学生纷纷表示珍惜初中生活，更加热爱老师，珍惜来之不易的师生之情。这样，学生与老师相处时遇到问题也容易化解。课后，通过调查分析学生与老师相处的问题，寻求解决之道，为本节课画上了完美的句号。

（五）课后作业设计要真练

道德与法治课的学科作业设计要注重联系学生生活实际。要鼓励学生梳理生活中的问题，不断地感悟、思考，追寻生活的智慧。比如胡伟老师在教学“学生爱护自己身体”时，为让学生养成爱护身体的良好习惯，要求学生和父母一起设计包括是否有不良坐姿、经常熬夜、不吃早餐、过度玩网络游戏、不遵守交通规则、购买“三无”产品吃等生活方式健康跟踪柱状图。两周后，对全班学生的生活健康状况进行对比，有些同学真切感受到自己真像在扼杀生命。一名学生在交流时谈道：“如果没有这次对自己生活方式的追踪，我从来不知道自己的生活状况健康度是多少。”还有的学生说道：“我经常会怪父母干涉自己太多，不让吃快餐食品、不让玩电子游戏，经常说我饭前不洗手等，很烦他们的唠叨。现在想一想，父母真的是爱我们爱得用心良苦，真不应该埋怨父母。”很显然，实践作业很好地巩固了课堂学习效果，真正把课堂教学目标内化成学生的品格，转化成学生的精神世界。

构建生活化道德与法治课堂，教师就要凸显“真”功夫，下足“真料”，尊重学生的心理感悟和体验，让他们主动参与、主动探究、主动体验、主动感悟，激发自我获取知识的渴望，从而内化为自己的成长需求。

参考文献：

[1]刘晓明.生本备课：备课与师德行为[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

[2]蒋鸿兴，王聚元.学生发展核心素养视域下的课堂教学革新[M].长春：东北师范大学出版社，2017.

[3]刘海燕.中小学教师立德树人教育行动指南[M].长春：东北师范大学出版社，2017.

责任编辑：黄大灿