数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究

杜凤华

摘要：核心素养实际上是学生通过学习后所掌握的综合能力，能为将来学习和发展提供良好的保障。现阶段，核心素养具体体现在文化基础和自主发展等方面，如果要想学生具备良好的核心素养，那么就需要在教学活动中运用各种方法。单元作业是学习数学不可或缺的环节，具有至关重要的作用，所以，需要在核心素养的基础上，促进学生全面发展。基于此，本文针对小学数学作业设计进行研究和分析，以期为有关工作提供参考。

关键词：核心素养;小学数学;单元作业;设计研究

引文：

在数学的教学过程中，数学课后作业可以有效的提高学生的在课堂上的学习效果，并且对学生的学习成果进行检验，发现不懂的问题，能够及时调整和改善，这样来不断加强学生的数学水平。在新课标改革的背景下，对小学生的课后作业做出了更多要求，要求教师进行作业分层设计教学，这样能更有效的开展教学活动，但是，在一个班中，不是每个学生的数学基础都是一样的，因此，教师可以进行作业的多元化设计，这样能够取得更好的效果。

一、核心素养下小学数学作业多元化设计的关键意义

1、可以促进学生的数学交流

数学交流是一种利用数学基础知识、数学逻辑、数学思维的方式方法，清晰简单的对数学运用进行一种表达的方式，很多时候这种表达不是对别人的，更是针对自己的。在做数学题目的过程中，小学生首先要进行自我交流，能够运用准确的知识把题目做出来;其次才能谈到与教师和同学的交流，要通过数学解题思路能够一下让别人掌握你的思维逻辑。那么一味简单的基础知识作业是没有办法真正锻炼这种思维意识的;同样，过分难的题目也没有办法让学生真正理解核心知识点，能够真正运用数学思维进行交流，所以数学的多元化设计就显得十分重要了，才能真正凸显核心素养的培养。

2、可以加强数学的应用

像数学这种应用性质较强的科目，是没有办法就停留在抄写、背诵基础理念上，它必须实现到运用上去，但是如果是一味单纯乏味的作业，是没有办法真正实现应用这一功能的。简而言之，如果数学习题过于简单的话，小学生没有办法掌握熟练的技巧;但是如果数学习题过于复杂的化，学生也没有办法理解。那么数学的运用能力就是要在真正适合的理解下熟练解决生活中的相关问题，形成解决问题的思路和正确的学习方法，那么这也就形成了素质教育中核心素养的培养，而不仅仅只是让学生学会最简单的理论知识。

二、把握单元作业设计的原则

1、目的性的原則

小学数学单元作业的设计需要以课本知识点作为依据，为了完成教学任务，一方面，教师需要以学生作为主导，学生学习的效果是验证作业是否有效的主要标准，并且教师需要充分掌握学生学习现状，结合学生知识的漏洞和需求设计作业。另一方面，作业设计还需要在课本知识和教学目标的基础上开展，根据本单元教学重点选择作业内容，加强学生对重点知识的掌握，提高学习质量，树立学习信心;

2、关联性的原则

单元作业设计的首要条件是强化知识点之间的紧密性，这样也有利于学生思维逻辑的培养，为日后其他学科的学习奠定良好的基础，加强数学和生活之间的联系。数学单元作业在设计时需要充分考虑知识点前后连接作用，同时需要注重每个学科之间的联系，提高学生数学应用意识，使学生学会利用数学思想处理问题。

三、数学核心素养视角下的小学数学作业设计研究

1、重视激发学生的兴趣

在小学数学作业完成过程当中，面对最大的困境往往是学生注意力不集中，完成作业的兴趣低。面对这种问题，最主要的是培养学生的学习兴趣。对于小学数学教师来说，小学数学作业设计中就需要我们为学生完成作业营造更加轻松愉悦的背景。让学生的作业变的生动活泼，进而激发学生对数学学科的兴趣，主动积极的完成作业，形成更加坚韧的知识网络。

例如：在《认识图形》的内容教学完成之后，鼓励学生对生活中的各色各样的图形进行认识，黑板什么形状？橙子什么形状？太阳什么形状？眼镜什么形状？月亮什么形状？在诸如月亮这类会变化的图形的认识中，鼓励学生过一段时间再进行观测，以便于引进后面图形变换的课程，使得我们的课程具有延展性，通过引导学生进行思考，培养他们的核心素养。

2、教师需要重视丰富单元作业设计的形式

首先，要参照课本内容和教学规划进行作业的设计，从课本或试卷上的一些题目进行各种方式的改造，可以通过添加条件或改变题型等方式，这种作业设计具有一定的灵活性，教师结合学生对作业的完成状况，改编作业，从而使学生更好的巩固知识点。其次，教师可以设计动手操作类的作业。

例如：教师可以设计合作类的作业，如一年级下册《认识人民币》，可以设计这样系列的单元作业：模拟购物情境：A同学当售货员，B同学当顾客，买东西付钱 。（如：文具盒13元8角，让孩子摆出13元8角。可以这样付钱：一张10元，3张1元，1个5角，3个1角; 也可以是2张5元，3张1元，4个2角）

之后可以进行互换，让A同学当顾客，B同学当售货员，让孩子找钱 。

在这里值得注意的是，在单元作业设计过程中，切忌不能生搬硬套，要对作业作出优化和完善，站在学生的角度上，改编作业的形式，开拓其思维，使学生具有良好的思考能力，提升学生的核心素养。

3、教师需要深化单元作业设计的内容

在数学课本内容中，每个知识点的教学都是由简入难的方式推进的，教材例题和教材练习中蕴含中许多数学思想方法。所以，教师需要对每个知识点的分布加以分析，了解其分布规律，结合教材内容深化单元作业的内容，设计由易到难，由简单到复杂的系列单元作业，这样有利于学生在学习过程中强化知识点之间的紧密关系，增强学习信心，提高作业质量。

例如：一年级下册《统计与概率》单元的例题中，蕴含着从不同的角度看待事物的数学思想方法，可以这样深化单元作业的内容：要让学生准备一些不同颜色和不同形状的平面图形卡片，把不同颜色和不同形状的卡片进行分类，将学生分成多个学习小组，共同讨论合作解决，首先，先把红、绿、黄、粉、蓝分成五类，再查出张数，边数边画，最后用文字的方式展示分类的结果。学生整理好后，再让学生把整理的结果填入教材当中。通过学生的实际操作，能够让学体验到分类结果的多样性，并且可以充分掌握统计表和图对数据整理的过程，从而，培养学生通过不同角度和方面看待事物的意识，进一步加强统计数据的能力。

结语：

总而言之，小学阶段的数学学习一定要关注核心素养培养的理念，真正培养学生解决问题的思维能力和计算能力，这才是数学教育的关键，而不是关注一道题是不是对的，做了几道高难度的练习。当然，对于数学这样的科目而言，有时候学习能力就是代表解题能力，但同样需要尊重差异，关注数学逻辑思维薄弱的学生，实现多元化的作业设计，帮助学生更好地学习数学知识。

参考文献：

[1]廖加洪.当前小学数学作业设计中的若干问题及对策[J].新课程学习.2015（07）：134

[2]姚梅.从“要我做”变“我要做”――谈小学数学有效作业设计[J].学练研究.2017（01）：81