刍议高中生物课堂支架式教学模式的应用

毛秋娥

摘要：生物这个领域比较复杂，相关知识具有逻辑和内在联系，学科知识较为抽象。学生理解困难，学习效率低，学习兴趣也低。“支架式教学”是指通过提问、图表、情景等方式，来构建一个完整的知识结构。把它运用到高中生物学教学中，能够使学生对知识形成更正确、高效的认识。

关键词：支架式教学模式;高中;生物课堂;应用策略

前言

尽管高中生物学是理科学科之一，但是生物学又具有文科特色。由于传统的生物学教学方法过分强调理论知识的传授，与生物学的本质特征背道而驰，既不能激发学生的学习兴趣，也不能调动学生的生物学习主观能动性，导致教师在课堂上的教学效果不佳。新一轮新课程的实施，使教师的教育理念发生了明显的转变，更加重视培养学生的主体性、增强自身素质。教师将“支架式教学”引入高中生物课堂，既是顺应生物学教学改革的需要，又构建了一个很好的学习平台。

一、“支架式教学”概论

在实施“支架式教学”的过程中，教师要把学生放在第一位。教师要根据学生的实际发展能力和发展水平，充分发掘其潜力，使教学达到某种程度。因此，在高中生物学教学中引入“支架式教学”教学，必须有一个合理的学习结构。需要教师对“支架式教学”的内涵有一个全面而深刻的认识，并根据学生的具体情况，对其进行科学、合理的优化。学生能更好地掌握生物学知识，并能在实践中检验不同的生物学知识，加深对知识的认识。

首先，在实施“支架式教学”时要架设支架。教师要结合生物学的具体内容，结合学生当前的发展情况，建立相应的支撑。要把生物学课程的教学内容和学生的具体情况联系起来，创设一个合理的教学环境，使教学内容能更好地融合在一起。其次，高中教师应重视对学生的知识的学习与分析，使学生能够对各类生物知识进行全面的分析，并对其进行合理的分析。在教师的引导下，学生能够积极地分析和探索生物学知识，并运用所提出的问题进行系统的探讨，以促进学生对生物学的认识。通过合作学习，以合作、分析、讨论等方式，使不同的生物学知识之间的关系更加清晰。要及时化解矛盾，对矛盾进行全面而深刻的剖析。合理地解释知识点，从而使生物知识得到更好的理解。教师可以运用多种评价手段对学生的学习能力、学习成绩和进步进行评价，如自我评价、教师评价、小组评价等。

二、高中生物课堂如何开展“支架式教学”

1.教育环境的合理创造

在高中生物学教学中，由于老师讲授的内容太多，致使学生的学习兴趣不高，从而影响了学生的学习热情，从而使其学习效果大打折扣。为此，应转变教育理念，将“支架式教学”引入高中生物学教学，以确定学生的主体性。在教学中，要把教学内容和学生的实际需要结合起来，营造一个有利于学生学习的良好环境，激发他们的学习兴趣，让他们主动地投入到课堂中，从而提高他们的课堂效率。高中生物学教学内容较为复杂、难度较大，对高中生物知识进行了大量的文字描写，并进行了大量的数据运算。因此，在实施“支架式教学”时，要注重创设教学场景，充分利用各种教学场景和丰富多样的生物学知识，并将其引入课堂。在这一过程中，教师要懂得怎样运用所创造的情境来影响学生，激发他们的积极性和上课意愿，从而使他们能够更好地投入到课堂中。比如，在“现代生物进化理论”课程中，老师们可以通过多媒体手段来展示《生命之旅》中的短片，从而为学生提供一个良好的教学情境，并透过影片的内容指导学生。想想生物的腿和卵是怎样演化的，还有蟹是怎样从海里迁移到陆地的。通过对以上问题的思考与剖析，有助于加深对“进化”概念的认识。通过营造环境气氛，让学生更加主动地投入到教材中的生物知识中去。

2.搭建学生探究支架

随着新一轮新课程的实施，学生的基本素质得到了更多的关注。因此，在实施“支架式教学”的过程中，教师要注意构建“支架式教学”的体系，充分利用学生的主体性，引导学生主动思考、探究，建立长效的学习机制，使学生的潜能得到充分的开发，使学生的学习能力得到提高。在进行探究式教学时，教师要结合当前发展领域的有关理论，充分考虑学生的现实条件，进行“支架式教学”的探究活动。比如，“伴性遗传”这一方面的知识很难掌握，给学生带来了很大的困难。这样的话，老师就可以设计出一套有效的研究框架，并用一条有问题的路径来引导学生去思考。在“伴性遗传”的教学中，老师们运用各种问题设计，引导学生进行更为专注的思考与研究。比如，红绿色盲中是显性基因还是隐性基因遗传，该基因是在 X染色体上，还是在 Y染色体上？教师可以利用这些问题，让学生对问题进行探究、假设、推理，从而增强学生的思维和探究能力。

3.强化教师指导

把“支架式教学”引入高中生物课堂，其主要目标在于强化学生的学习能力，培养他们的思维，以及培养他们的自主和高效的学习能力。但是，由于目前的高中生课业繁重，部分学生的生物学基础知识水平普遍偏低，因此老师必须加强对他们的教学指导工作。因此，在实施“支架式教学”时，教师要在“支架式教学”中发挥主导作用，将抽象、复杂、難以理解的知识进行合理的分解，形成逐步的学习任务。通过这种方式，可以使学生从容易到难、从小到多，逐渐消除学习的障碍。

4.合作学习

合作学习能够让不同的知识与能力的同学透过合作的交流与互动，建立起一个学习的平台，让他们在学习中一起思考、探究。促进思维发展，合作工作，建立新的意义。在共同的合作和讨论中，不断地推翻和验证各种假设，从而得到正确的猜测。在合作学习中，教师要做好引导和启发学生的思维的工作，使学生尽量多地参加。在教学中，老师要指导学生学会运用表格、图表等方法，以便于学生对生物探究的认识及特征进行归纳。在合作探究之后，小组成员与同学们交流分享探究成果，解答同学们提出的问题。最后，老师要对学生的意见进行归纳，并把一些关键的概念和细节用视频的形式展示出来，从而使学生的学习更加深入。比如，在“细胞的能量供应和利用”中，我们将讨论到光合作用与呼吸作用。在课堂上，老师们利用合作学习的方法进行“支架式教学”，让同学们分组进行合作探究，了解这一点，并让同学们首先绘制出线粒体和叶绿体中的气体的来源和位置，然后再进行分组对比，观察各组的成果，并根据这些发现，让同学们对它们的作用进行分析和反思。在高中生物学教学中，教师要引导学生进行更多的协作探究活动，创造一个更好的课堂气氛，让学生在动态中不断地发展思维，更全面、系统地掌握生物学知识。

结语

将“支架式教学”运用于高中生物学教学，可以有效地提高课堂教学的效率，提高生物课堂教学质量。因此，教师应积极探索及创新教学方式，从而提高学生的生物学习水平。

参考文献：

[1]曾德莲.“支架式教学”在高中生物教学中的应用研究[J].山海经：教育前沿，2019（1）：87.

[2]马立国.高中生物教学中“支架式教学”的运用研究[J].中国校外教育，2018，654（34）：75-76.