如何有效开展小学语文批注式阅读教学工作

杨云慧

摘要：批注式阅读教学是一种新兴的语文课堂教学模式，对小学生来说具有非常高的趣味性与新奇性，会使小学生产生非常高的参与意识和探究欲望。因此，教师要积极借助小学生良好的认知状态、探究能力与表现热情，有效引导小学生逐渐成为批注式阅读活动的行为主体，在积极动脑和主动标注中高质量完成批注式阅读活动，帮助学生逐渐形成良好的批注式阅读习惯和认知成长习惯，助力学生核心素养的全面发展。

关键词：小学语文;批注式阅读;有效开展策略

一、小学语文阅读教学中存在的问题

现阶段阅读教学的教学方式层出不穷，但是教学效果都不是非常理想。因为很多教师传统教学理念严重，在教学改革时还是不能进行非常有效的改变，即使采用新型的教学方式还是会带有传统教学的影子。无法选择正确的教学方式对学生进行教学提升，对学生的学习发展起不到重要的教学作用，对学生学习能力的增强有着重要的教学影响。教师在教学时会忽略对学生课堂学习主体地位的认识，使学生处于被动学习的状态，影响学生学习的主动性。还有一些教师过于注重学生的课堂主体的教学意识，对学生过于放任。然而处于小学的学生学习意识低，自我控制能力弱，因此在过于放任的状态下，非常影响学生的学习效率。

二、小学语文批注式阅读教学工作有效开展策略

1、鼓励学生细读

在阅读教学中，进入细读阶段的学习，对于教师来说是重难点的突破，对学生来说是阅读理解能力的提升。一般情况下，教师选择重点语段或自然段，组织学生从中找中心句、关键句、过渡句、总起句等有特点的语言表达，引导学生抓住首尾关系，概括语段或者自然段的大意，概括课文的主要内容，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写等。学生可以采取提取信息、整合概括、探究评价等方法进行深入学习，并把学习所得以批注的形式加以落实，形成自己对文本或语言表达的独特体会。同时要把批注与自主、合作、探究的学习方式结合起来，使批注在以生为主的不同教学环节上发挥出独特的作用。

在交流展示批注中，引发学生思维和意识的碰撞;在吸收别人观点和意见中进入新的探究;在教师点拨引导下，让学生能够看出自己在批注学习上一步一个脚印地踏实向前进。教师尤其要注意把学生引向有深度的批注，防止思维定式带来的表面化批注：一方面，尊重那些个性化的解读甚至猛然一看是“误读”的批注，其中肯定包含着常规思维看不到的意外与惊喜;另一方面，教师需要提醒学生关注那些乍看很平常的语言表达，也就是需要在平中见奇的情形处进行批注。这些都是进行深入批注的有效抓手。

例如，在教学《一只窝囊的大老虎》一文时，课文写作者回忆童年读小学时参加演出扮演老虎的事情，课后练习1安排的语文要素训练是“在不理解的地方作批注”，并在练习2中提示可以关注人物语言、动作、神态等方面表达的情形。在学生开展自主、合作、探究学习批注的基础上，教师组织学生进行批注展示，借此梳理学生所选择的批注点，对学生未关注的一些可批注点进行点拨。如“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”，在这两个句子中，“露脸”是一种借代的说法，以“露脸”来代替参加表演;“羡慕得要死”则是一种夸张的说法，表达的是特别羡慕、极其羡慕的感情;“味道”本来是一种味觉，这里用来表达的是一种心理感觉，用的就是通感的手法。虽然教学中无须和学生讲这些修辞手法的术语，但可以让学生从中明白这是作者使用多种修辞手法来表达“我”想上台参加表演的最迫切的愿望。

这样的表达，一是为后续为了能够表演老虎而“露脸”所遭受的种种难处时的复杂的心理活动做好铺垫;二是与“我”的表演所引发的哄堂大笑前后之间形成鲜明的对比。经过这样的点拨，学生逐渐摸索出细读批注的选择点和批注的方向，从中找到促进批注能力螺旋上升的途徑。

2、组织相互交流

培养学生良好的语文学习习惯，可以有效缓解学生的学习压力，使学生可以不断提高对语文的学习兴趣，从而达到理想的语文教学成效。在进行语文课文的阅读学习时，教师可以把学生分成几个学习小组，对文章进行阅读分析。

例如，在学习《为中华之崛起而读书》中，教师可以先让学生数出有几个段落，然后进行小组讨论，看有多少个大的段落，并且每个段落描述了什么。可以用波浪线画出人物的心理变化，用虚线画出人物的动作描写。然后让学生讨论，这篇文章作者想要表达一种什么情感。讨论结束后，教师可以让每个小组进行抽签，选择自己小组需要展示的内容。抽到1号的小组向大家展示段落的划分;抽到2号的小组向大家展示对人物的一些动作描写，如此描写的作用;这样每个小组都可以进行展示，使学生都可以主动地参与进来，既提升了学生的阅读能力，还可激发学生的阅读兴趣。学生在进行批注内容的展示时，教师应该对学生进行引导，对学生分析较好的地方进行表扬，对错误的地方进行及时的纠正，并且鼓励学生继续努力，使学生可以更努力地进行阅读学习。

3、引导拓展延伸

对于课堂阅读活动中进行的批注，在课文学习告一段落时，教师可以组织学生交流课堂上完成的批注，互相借鉴，适当改进，逐一完善;可以采取互换课本，互相评比批注的质量，寻找批注的亮点加以推荐，评选最佳批注;也可以自荐最佳批注，进行展示并定期制作PPT集中展播，为学生学习批注提供示范，以此促进学生认真完成每一次批注。在小学语文阅读教学中，拓展和延伸学习同样需要进行适当的批注，一是用来记录拓展延伸学习中的收获，二是补充此前批注中的疏漏或者随着学习的拓展、深化产生的新观点、新想法，出现的新收获、新发现等，这样就可以使原来的批注从面上得到进一步扩展、从质上得到进一步提升。

例如，《精卫填海》是一篇节选的文言文神话，课文所在单元的语文要素安排训练“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在教学这一课时，教师可以根据教学的需要，在课后进行适当拓展延伸学习，把故事中的相关内容呈现出来，让学生有个比较全面的了解，在此基础上再用三要素概括文章主要内容。对于教师拓展的文言文，学生就可以采用延伸批注的方法，把它们批注在课文适当的地方，与课文形成互补。

三、结语

综上所述，在小学语文批注式阅读教学方案的运用过程中，教师一定要注重利用科学的教学方法，结合多元化的阅读内容，将批注式阅读的良好学习习惯教与学生，帮助学生进一步掌握语文阅读学习方法，并将此学习方法拓展延伸运用至语文写作等多方面的教学环节中。与此同时，教师要注意不断地提升自身专业素养，以分层教育理念为指导，强化批注式阅读教学方法的运用效果，从而在不断完善的教学方案中促使学生进一步掌握语文阅读学习内容，发展小学生的语文学科综合素养，为其将来的终身学习奠定良好的阅读基础。

参考文献：

[1]马倩.谈小学语文批注式阅读教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（2）：80.

[2]柳聪.对小学语文批注式阅读教学策略的分析[J].文理导航·教育研究与实践，2020（1）：88.