小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

曹锦霞

【摘  要】本文主要探究构建小学语文情境课堂识字教学的重要性，并且对实行识字教学的方法及有关策略进行简要的论述。在这部分中就包含全新语文教学课堂的构建、情境教学的创设、多媒体教学的应用及实践教学的改良等方面，旨在通过创建情境化课堂教学，使学生的识字水平得到全面提高，以此充分发挥现代化教学的应用价值。

【关键词】小学语文;情境课堂;识字教学

基于当前的教育理念，创设情境化教学课堂，对学生的识字教学顺利开展有着重要的作用，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，激发学生对学习的兴趣，使学生获得全新的教学体验，而且能够提高当前小学语文识字教学的效率和质量，使整个语文教学成效得到有效改善。

一、相关概念介绍

（一）情境化教学

很多学者对情境化教学的概念进行了研究，但是由于研究角度和研究方法的不同，目前还没有形成统一的认识。但是有关情境化教学的内涵研究基本上是一致的。有学者认为教学情境指的是教师在课堂教学的过程中创设一定的情境，为学生营造更加有利的学习氛围。教学情境一般具有生活化、形象化、感性化、情感化的特点。情境化教学需要充分尊重学生的主体地位，让学生有充分发挥的空间和时间。

（二）情境化教学课堂

情境化教学课堂指的是教师应该以情境化教学理论为基本依据，针对学科的具体特点和学生的身心发展状况，创设和课堂有关的情境。此情境具有很强的多样性，可以是游戏化的情境教学，也可以是话剧的情境，还可以是多媒体的情境。情境化的教学目的是将学生代入相关情境，从而让学生在形象、和谐的学习氛围中学到相关知识。

二、小学语文开展情境化识字课堂的重要性

小学生由于年纪较小，对事物的理解不够充分，这就需要教师在平时的教学课堂中对其进行正确的引导，让学生加深对学习的理解。新课程教学要求，学生在学习的过程中能够充分发挥主观能动性，利用情境化课堂，有效带动学生参与到教学活动中来。首先，教师要明白采用这种课堂教学方式的意义，在这种新型课堂的带动下能够对学生的学习成长带来哪些积极影响。开展情境教学需要学生充分参与到学习过程中，迅速将学生拉入实际教学情境，从而使学生在此时具备较高的学习参与度，潜移默化地增强学生的实际学习能力。以整体的教学角度进行观察可以看出，此项教学工作对推动课堂教学的顺利开展有着重要的作用。其次，开展情境教学课堂活动，教师在当前新型教学理念的指导下，对学生的整体素养要求较高。根据现状进行观察可以看出，由于受到传统教学思维的影响，课堂教学的开展过程中在一定程度上受到了严重的制约，难以在全新的教学理念下有效提升学生的思维能力。最后，教师可以借助情境化课堂教学模式，为学生掌握大量的学习知识理论创造有利的条件，在逐渐的学习引导过程中，有效提高学生的思维能力。同时借助情境教学的有效开展，能够有效降低当前的教学难度，促使学生对学习汉字保持极大的热情，以此作为源源不断的动力，帮助学生养成正确的学习习惯，为推动小学语文教学创新发展作出重要贡献。

三、小学语文情境化课堂识字教学中存在的问题

（一）学校对小学语文情境化课堂的重视程度不够

虽然素质教育的观念已经深入人心，但是从实际情况来看，升学率和学生的考试成绩仍是社会评价学校的重要标准。因此，很多学校将工作的重心放在提升学生的考试成绩上，也习惯采用应试教育的教学方法。教师局限在课堂上对学生进行说教，而忽视了教学方法的丰富性和新颖性。虽然部分学校已经认识到情境化教学方法在识字教学中的重要性，但是认为这种方法会让学校付出更多的试错成本，在短期内无法提升学生的学习效率。因此，很多学校仍然沿用过去传统的教学模式。

（二）小学语文教师的综合素质不高

在素质教育的理念中，教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者。但是，从实际情况来看，很多小学语文教师的综合素质不高。部分小学语文教师的教育理念还停留在应试教育的层面，认识不到教学方法新颖性和多样性的意义。很多情境化的教学方式是以信息技术为载体的，需要在多媒体平台上呈现，一些教师年龄偏大，无法有效应用信息技术的教学方式，还有的教师综合素质并不能满足情境化课堂教学的开展需求。

（三）情境化课堂识字教学的效果不佳

部分教师已经认识到情境化教学的重要性。教师可以创设类似真实的情境，让学生在游戏中、话剧中、多媒体中去学习生字、生词。但是，一些学生表示识字的效果并没有明显提高。有的教师在应用情境化教学方式时缺乏解决课堂问题的有关经验;有的教师在设置情境化课堂教案时，存在“舍本逐末”的倾向，如设置的游戏化教学方式，充满了过多的娱乐性元素，却忽视了识字教学的本质;还有的教师没有根据小学生的身心发展特点设计情境，存在“一刀切”的情况。这些都导致情境化识字教学的效果不佳。

四、小学语文情境化课堂识字教学的相关策略

（一）加强全新的教学理念构建

为构建现代化的语文教学课堂，就需要对以往的教学理念进行重新构建，基于新课程教学规划要求，从实际教学情况出发，从而塑造出适合教学发展现状的教学理念。积极应用情境化的教学方式，在此过程中，教师要对学生的实际学习能力及心理状况进行总结分析，以此确保情境课堂开设的合理性与科学性。开展情境教学课堂，要确保学生对汉字的学习有充分的掌握，在全新的教学情境下，真实感受传统文化的精髓与魅力。同时，在新型课堂的构建过程中，需要将学生的主体性充分发挥出来。例如在学习古诗《咏鹅》时，为了能够使学生对鹅、鸽等汉字有更加深刻的了解，教師就可以先让学生对这篇古诗中的鹅进行联想，尝试着用彩笔将它画出来。在课堂教学中，给予学生充分的实践时间，以此激发学生的想象力。在教师的引导下，让学生对鹅的姿态及颜色进行分析感悟，从而使画出来的鹅的形象更加丰富饱满。接着教师便可以引导学生对这篇古诗的总体大意进行深入分析，通过引导学生联想鹅的具体形态，能够使学生对鹅产生喜爱，在此时教师就应该利用课堂绘画教学，创设出有效的情境教学课堂，这样做不仅能够有效提高学生的审美能力，而且能够使学生在学习过程中掌握相应的字词，从而更好地理解古诗文的深刻内容，体会诗人的聪慧。

（二）强化教学情境的创设

在小学语文识字教学的课程中，由于学生每天需要掌握的生僻字词较多，因此，这对学生的学习热情与学习的主动性产生了重要的影响。学生在课堂学习中难以保持长久的注意力，这样做不利于有效提升教学的质量与效率。针对这种情况，任课教师就需要尝试从学生的实际心理角度及学习需求出发，创设出丰富的识字教学情境，在课件的设计上，要具备丰富性与生动性，这样做对有效提高小学语文识字教学的质量有较大的帮助。例如在《姓氏歌》的学习过程中，教师在课前的设计工作环节上应当与当前的教学内容进行紧密结合，在教学课件的设计中，要加强运用情境教学方式，把此项教学内容的主题设置为生字藏在哪儿？接着在实际的教学课堂上引导学生通过自身的阅读，将本篇文章的生字词找出来。在此过程中，教师充分发挥自身的指针引导作用，借助这种猜谜语的教学形式，确保学生对新课程的学习充满热情，而在实际教学中发现学生对这种教学方式较为喜爱，学习兴趣高涨，从而有助于学生学习掌握更多的生僻字。但同时需要注意的是，在设置相同的情境教学模式时，若是应用的情境过多，那么将会产生相反的教学功效。因此，教师在创设情境教学的工作上要注重教学观念的完善与更新，善于紧密结合当前的教材，要求以此确保情境教学的有效性与实效性。

（三）积极应用多媒体教学

要想促进情境教学模式的有效开展，在现阶段小学语文课堂教学的创建中，教师首先要基于教材要求，善于模拟相应的教学内容情境，确保在汉字教学课堂中设计的课程具备生动性与丰富性，以激发学生的学习兴趣为前提，为学生讲解课文深层次的内涵。对一些教学现状进行观察分析，可以看出，在小学语文识字教学开展过程中，若是仅仅让学生对生僻字词进行抄写，或是采用课堂抽查的方式，以此加深学生对生僻字词的理解记忆，这种教学方式的弊端在于有效性不足，难以通过识字教学将教学的深层次内涵挖掘出来。若是教学方法不当，甚至还会造成学生对开展此项课程的厌倦，逐渐产生抵触情绪。我们可以看到，在当前教育背景下，各种教学设备及新型技术应运而生，多媒体技术为教学课程的拓展及创新提供了技术支持，并且在实际教学管理工作中得到了广泛的应用。教师在开展小学识字教学课程时，就应该加强多媒体教学的应用，在多媒体教学技术的支持下，进行真实的情境创设，以图片、视频、音频等多种形式促使学生能够积极参与到真实的教学情境中，為学生的学习成长创造有利的条件。如此一来，便能够充分确保识字教学质量获得有效提升。例如在学习《荷花》这篇课文时，教师为使学生能够充分理解这篇课文的内涵，便可以运用多媒体教学技术，将荷花那种千姿百态的形态通过图片与视频进行生动的表现。在这篇课文的教材要求上，针对生僻字部分（包括蓬、胀等），首先进行学习了解。在开展这节课程的教学时，教师要明确教学要求及目标，先对学生进行字词拼音的正确读法，以此引导学生进行正确阅读，再经过多媒体技术的应用，使学生对荷塘景象有深层次的理解，使学生仿若置身于荷塘美景中，从而在潜移默化中掌握大量的生僻字词。

五、结束语

识字教学作为小学教学的重点内容，教师在教学工作上，要不断总结以往的教学经验，创设出符合当前学生学习能力及心理特征的有效情境，促使学生在这样的学习环境下，充分发挥出自身的主观能动性，将识字教学内容与学生的日常生活相联系，激发学生的学习思维，以此逐步提高学生的综合素养。本文阐述了情境化教学的概念，总结了小学语文情境化识字教学课堂中存在的问题，并且提出了优化小学语文情境化识字教学课堂的策略，期望此研究能为小学语文情境化识字教学课堂的优化提供一定的参考和借鉴。

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