浅谈小学语文童趣教学的具体策略

王许全

摘 要：在新课程改革的发展过程中，小学阶段的语文教学工作发生了显著变化，整个教学活动越来越重视学生的主体地位和内心世界。在这种情况下，如何灵活调整教学模式与教学方法、提高语文课堂的童趣性，成了新时期小学语文教师需要深入探索的首要课题。基于此，本文围绕小学语文童趣教学的重要性展开研究，浅谈小学语文童趣教学过程中存在的问题，接着从转变教学理念、营造童趣教学氛围、灵活应用趣味教学法、采用多元化评价语言与评价方式等方面，全面探讨小学语文教育中引入童趣教学的具体策略，希望能为现代教育事业提供一些新思路和新视野。

关键词：小学语文 童趣教学 具体策略

根据儿童心理研究显示，小学阶段的学生具有十分强烈的活动需求和游戏需要，并对认识世界、探索世界抱有较强的好奇心与求知欲。因此，小学教师应抓住学生的这一心理特征，深入剖析语文教材内容中的趣味元素，丰富语文教学活动的开展模式与方法，增添语文课堂的童趣性，充分调动小学生的注意力和学习热情，努力实现小学语文课本与儿童童趣的有机结合，进而为学生创设放飞童心的生活课堂，促使童趣教学成为小学语文教学活动的主旋律。

1 小学语文童趣教学的重要性

1.1 有利于实现小学生的个性化发展

小学语文童趣教学能够有效突破传统教学模式的枷锁，在传输教材知识的过程中，改变小学生的思维习惯和处事方式，帮助其树立正确的人生观、价值观和世界观，培养小学生的创造能力与发散思维，有利于实现小学生的个性化发展。同时，语文学科与其他学科不同，教材内容更偏向于记忆和理解层面，有些知识点对小学生而言，理解起来相对较为困难，而小学语文童趣教学可以有效改善这一问题。在实际的课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣和内在潜能，如认知能力、逻辑能力、思辨能力等，潜移默化地提高学生的自信心和成就感，进而为今后的学习、生活打下良好的基础保障。

1.2 有利于健全小学生的心理和人格

一般而言，小学生各方面的身心发展并不完善，在平时的学习、生活中常存在着大量的奇思妙想，然而受传统应试教育的影响，不少教师过于注重学生的语文成绩，忽视了小学生的认知水平和心理特点，使得整个语文课堂时常处于一片死气沉沉的状态，进而难以达到预期的教学效果。对此，小学语文教师必须做出改变和创新，以培养学生的核心素养为目标，采用童趣教学模式引导、帮助学生成长，积极构建自由、充满童趣的课堂，并鼓励小学生勇于表达内心的真实想法和情感，释放童真、自然的天性，逐步健全学生的心理和人格，从根源上避免学生成为学业和课堂的“奴隶”。

1.3 有利于培养小学生的思维品质

思维品质作为新时期评估学生综合能力与核心素养的重要因素，其包含着学生的思维习惯、思维方式等，能够直接反映每位学生的认知差异和学习水平。同时，在小学语文课堂中应用童趣教学法，可以帮助学生透过问题的表面，深入了解事物的本质，对培养学生的思维品质十分有利。此外，小学语文童趣教学是生本理念下尊重学生主体地位、关爱学生成长的重要体现，不仅符合小学生的认知规律和心理特点，有利于锻炼小学生的实践应用能力，还能够丰富语文进课堂的知识内涵和文化背景，让学生在学习过程中获得与众不同的体验，使其真实感受到不同时代背景下的文化、生活等，有利于增强学生的感知能力、理解能力以及创造能力，对实现学生核心素养的全面养成有着极其重要的价值。

2 小学语文童趣教学过程中存在的问题

2.1 教师缺乏正确的童趣化教学理念

受传统教育理念的桎梏，很多小学语文教师缺乏正确的童趣化教学理念，认为童趣教学不仅效果不佳，还会浪费大量的时间，无法保证教学质量与教学进度。例如，在日常的语文教学活动中，不少教师过于关注学生生字、生词的掌握情况，忽视了每位学生在记忆方面的差异。并且，常采用统一的评判标准，来核验学生基础知识的掌握情况，在某种程度上禁锢了小学生的主观能动性，使得最终的教学结果并不理想。此外，有些教师虽在语文课堂中对童趣教学法有所应用，但缺少对教学课堂的反思以及学生反馈的及时跟进，導致教师无法根据学生的学习情况，对童趣化教学工作进行调整、改进，进而难以有效发挥童趣教学对小学语文课堂的真正价值。

2.2 童趣教学内容与教学设计过于单一

在小学语文童趣教学中，最常见的问题就是教学内容与教学设计过于单一，严重脱离了学生实际的认知水平与心理特征，不具备时效性和适用性。一般而言，每位教师都有其固定风格的教学方式与教学思维，并且很难受到外部各种因素的影响，如学生的学习情况、认知差异、发展规律等，这就在一定程度上增加了童趣教学的落实难度。此外，在小学语文学科的教学中，童趣教学内容和设计仅局限于教材内容，缺乏对其他知识的拓展和延伸，使得整个课堂依旧处于照本宣科枯燥理论知识的状态，难以满足当前小学生的发展需求。

2.3 童趣化教学环境的营造效果不佳

由于部分教师对“童趣教学”的认识较为浅薄，在日常的语文课堂教学中，仍旧采用陈旧、落后的教学手段，缺乏对教学方式与教学方法的创新，使得童趣化教学环境的营造效果不佳，难以有效激发学生的学习兴趣和学习热情。同时，有些教师虽意识到童趣化教学对学生的影响，但在营造教学氛围时忽视了学生的真实需求，稍有不慎就会引发学生的排斥、逆反和抵触心理，不利于教学工作的顺利开展。

3 小学语文学科中应用童趣教学法的具体策略

3.1 加强对童趣教学的正确认识与了解

针对小学语文童趣教学中常见的问题，小学语文教师应全面分析现有教学中的不足之处，主动学习优秀的教学案例与先进思想，加强对童趣教学的正确认识与了解，深入探索有利于提高教学质量与教学效果的创新对策。首先，小学语文教师应积极转变自身的教学观念，不断丰富自身的知识储备和灵活应变能力。在利用童趣教学法开展语文教学活动时，应站在学生的角度思考问题，去感受学生的心理变化，以此来把握学生的兴趣爱好和情感变动，精准定位学生的心理特点及学习规律，并抓住学生的这一特性，将语文教材与童趣教学相结合，充分调动学生的学习动力和主观能动性，使其积极参与到语文课堂学习之中。其次，小学语文教师应明确不同年级的教学重点与难点，深入剖析教材中的趣味元素，结合小学语文课程中的具体内容，采用多元化的教学方法激发学生的童心童趣。也可以在教学活动中为学生创造不同类型的实践机会，让学生在接受知识的基础上，真正领悟到语文学科所附带的人文内涵和魅力之处，最终让每位学生都能够发自肺腑地爱上语文这门学科。

3.2 设计丰富的教学内容与课堂环节

目前，小学教师想要改善死气沉沉的语文课堂氛围，必须利用童趣教学充分调动学生的学习兴趣和学习动力，突出学生在语文课堂中的主体地位，确保整个教学活动在充满生机的环境中展开，从而不断提高学生的核心素养。与此同时，教师需要综合评估学生实际的学习情况，根据相关的考察结果，设计丰富的教学内容与课堂环节，增强语文课堂的文化底蕴，需要注意的是在教学活动的实施过程中，必须时刻关注小学生的情绪变化和情感体验，以便对教学流程进行灵活调整。例如，在学习《草船借箭》一文时，教师可以借助多媒体设备辅助教学。通过播放与教材内容相关的图片、视频、动画等资料，迅速集中学生的注意力。在此基础上，引导学生独立思考或分组探讨诸葛亮神机妙算体现在哪些地方，以此来带动全体同学的参与度和主观能动性。或者，也可以在教材内容讲解完成之后，对教材内容进行延伸和拓展，持续提升小学生的探究能力和创作能力。

3.3 根据语文教材内容挖掘潜在的童趣元素

在新课改的时代背景下，小学教师必须根据语文教材内容挖掘潜在的童趣元素，具体可从以下的几个方面入手：第一，利用图片寻找童趣元素。以《雪地里的小画家》为例，文章主要讲述了小动物们在雪地里用脚丫作画的故事。在实际的教学活动中，教师可以采用讲故事或者提问题的方式导入，引导学生对教材内容进行思考和研究。同时，在讲解文章中的特殊句子时，可以为学生展示相应的图片，以此来弥补课本教材中的空白，加深学生对教材内容的认识与巩固。第二，利用标点寻找童趣元素。在小学语文教学中，教师一定注意挖掘标点中的潜在价值，增强课堂教学的趣味性。例如，在统编教材的《小狗学叫》一文中，很多地方都出现了大量的省略号。在不同的语境之中，这些省略号代表着不同的内涵，有的能够直接表现小狗“说话”时的状态，有的则表达了小狗的情感。所以，教师应结合具体的上下文语境，充分激发学生的创作热情。第三，利用角色扮演寻找童趣元素。在小学语文课堂学习的过程中，角色扮演的童趣教学模式，能够有效调动学生的参与性，使学生在角色表演的同时，切实感受到文章所表达的内容和情感，有利于提高小学语文的教学质量和效果。

3.4 创设科学、合理的童趣教学情境

处于小学阶段的学生，基本都具有好奇心强、活泼好动等特点。对此，小学语文教师可以结合小学生的这一心理特征，运用多媒体设备为学生创设科学、合理的童趣教学情境，从学生的视觉、听觉、感觉、表达等方面着手，不断拓展学生的学习空间与学习视野，缓解语文课程学习过程中的枯燥、乏味情况，促使学生在课堂学习中时刻保持积极向上的学习心态。例如，在讲解《三顾茅庐》这篇文章时，教师需要提前了解每一位学生的性格特点，并结合课本内容灵活开展游戏教学模式。通过这种有趣的游戏表演活动，让每位学生都可以愉快地参与到教学活动之中，使其在与其他同学互动、交流的过程中，学会如何表达更好地表达自己的观点与想法，不断提高学生的口语表达能力。除此之外，教师还应积极探索各类开放式的教学方法，全面了解小学阶段的心理变化趋势，制定符合其发展规律的教学体系，以便有效应对实际教学活动中的突发问题，切实保障整个课堂教学的效果。比如，在小学一年级下册《乌鸦喝水》一文的教学中，教师可以给予学生大量的时间和空间，让学生思考如果自己是乌鸦该如何喝到瓶子里的水，借此来优化整个语文课堂的教学氛围，提高学生对文章内容的理解与记忆，从而促进小学生创造思维的发展与进步。

3.5 将语文课堂教学与现实生活相结合

小学语文课堂既是教育的课堂，也是远离自然的生活课堂。所以，小学语文课堂教学必须与现实生活相结合，贴近最真实的生活状态，只有这样才能让学生深刻感受到语文学科的魅力以及美好生活，提高学生对语文学科的喜爱之情。例如，在讲授《桂花雨》这篇文章时，若校内正好有桂花开放，语文教师可以带领学生走出课堂，去实地观察桂花的形态、香气等，并在这一过程中，向学生介绍有关于桂花的小知识，加强学生对文章内容的深度学习，促使学生主动去回忆生活中的美好情景，使整个语文教学课堂充满童趣。或者，在学习《秋天的雨》一文时，教师可以带领学生外出采摘，利用实际的生活场景与生活经验，让学生自己去感受秋天的丰收景象，帮助学生更好地理解文章，真正体会到作品所表达的情感内涵，在彻底释放学生天性和童真的同时，让学生得到有效的情感熏陶。

3.6 利用现代教学手段增强学习代入感

为进一步强化小学语文教学活动的有效性，小学教师应不断提高自身的专业素养，综合考量学生年龄的阶段特征，运用灵活的现代化教学手段，增强学生在学习过程中的代入感，丰富学生的基础理论知识，提升学生对各类知识的记忆水平，拓展学生的语文思维方式和空间。同时，在新课程改革的背景下，小学语文课堂应转变封闭式的课堂形式，积极打造有利于学生自主学习、合作探究的教学平台，并根据学生的个性特点，搭建综合性的线上学习系统，促进小学语文教学活动的高效发展。例如，在讲授《翠鸟》一课时，教师可以利用在线学习系统，向学生发放文章的教学大纲，引导学生独立了解文章的大致内容，及时记录文章中的生僻字、词，最终实现语文教学成效的全面发展。

3.7 运用多元化的评价方式与评价语言

现阶段，很多小学语文教师过于关注学生的学习情况，忽视了课堂评价的作用。在实际的教学过程中，常采用模棱两可的评价语言，无法对小学生起到激励作用，甚至还会出现小学生不重视语文课堂的现象，难以保障整个课堂的秩序。对此，小学语文教师应运用多元化的评价方式与评价语言，针对不同学生的学习情况，作出有针对性地评价。比如，对于成绩较差的学困生，可以多采用激励性的评价语言，并对学生的课业表现、作业情况等方面进行鼓励;对于成绩较好的优等生，可以引导其发挥自身的优势，不断探索更高难度的知识点，努力提升这类学生的创造思维。另外，课堂教学评价不应只局限于教师评价，还应采用学生自评、学生互评等方式，使学生充分意识到自身的优点与缺点，尽快补齐语文学习方面的短板，促进学生各方面能力的养成。

4 结语

综上所述，童趣教学在小学语文教学活动中有着极其重要的意义，是素质教育理念下小学语文教学的必然要求。因此，教师应秉承与时俱进的教育理念，践行陶行知先生所倡导的“生活即教育”教学观念，深入分析小学生的个性差异和心理特点，让学生在轻松愉悦、充满童趣的教学氛围中完成语文学习任务。在此基础上，小学语文教师应时刻注意课堂中学生的主体地位，了解学生感兴趣的话题与爱好。通过创设科学合理的教学情境、设计丰富的教学内容、运用多元化的评价语言等措施，积极挖掘教材内容中的童趣元素，充分调动学生的学习热情与童真童趣，使其积极主动地参与到语文课堂之中，不断提高学生的语文素养。

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