情境教学、问题导学和探究教学在初中物理教学中的实践探究

颉伟华

摘 要：新课改就是改变传统的教学模式，引导学生从被动学习向主动学习转变。新课改背景下的初中物理教学，要求教师以学生为主体，尊重学生的主体地位，落实人文教育，做到尊重学生、理解学生，从学生的角度出发制订物理教学策略，并利用多样化的物理教学方法，围绕创设情境、巧用提问、开展探究等策略进行物理教学方式的研究。文章主要对如何在初中物理教学中实施情境教学、问题导学、探究教学三个策略，以提升初中物理教学的效果来展开论述，希望能够为教师同仁提供借鉴。

关键词：初中物理;情境教学;探究教学;问题导学

新课改背景下的教学活动倡导丰富学生的体验性、善用问题的引导性和提升学生的主动性，教师在初中物理教学中要围绕以上要求，通过创设情境、巧用问题和开展探究活动等教学策略进行教学，以优化初中物理教学质量。

一、在初中物理教学中，利用情境教学、问题导学、探究教学的原则

在初中物理教学中利用情境教学法时，教师要保证情境具有一定的真实性，要结合学生的生活开展情境导入，让学生能更好地根据情境学习，以此来激发学生的学习兴趣和学习主动性，提高学生的学习体验。同时，情境要具有一定的实效性，创设教学情境是希望学生能够在情境当中激发学习思维，以思维来带动学习，而并非做形式工作，浪费教学时间[1]。

在初中物理教学中开展探究教学时，首先，要遵循目的性原则。开展探究式教学的目的是让学生通过具体实验去探索知识，以提高学生的学习能力。探究的目的在于使学生在探索研究的过程中领悟探索精神，在实验研究的过程中体会学习方法，掌握实验技能，切实提升学生分析问题、解决问题的能力。其次，要遵循主体性原则。主体性原则就是在探索研究的过程中，始终尊重学生的教学主体地位，突出学生的主观意识，注重学生的自我发展和互相启发。最后，要注重创新性。在研究过程中培养学生的创新意识，并非按照统一的教学方式对学生展开教学，而是通过引导让学生以原有的知识为基础对探索研究过程进行创新，对结果进行创新，以达到最佳的学习效果。

二、在初中物理教学中应用情境教学的有效策略

应用情境教学可以更好地将初中物理教学知识与学生的实际生活相结合，让学生融入情境中学习物理知识，从而有效地提升学生的综合学习效率，使学生能够获得事半功倍的学习效果。教师应尽可能地从学生的生活经验出发，运用趣味性的工具和材料创设情境，这样才能够得到更好的教学效果。为此，笔者提出以下几个方面的建议。

（一）在初中物理教学中创设生活化情境

物理与生活有密不可分的联系，初中物理教材中的声、光、力、电、热五大板块知识中，每一板块知识都与生活密切相关，所以教师可以围绕学生的实际生活来创设生活化情境。教师可以就学生在现实生活中常遇见的一些问题来提取素材、创设情境，加强学生对知识的熟悉感，促使学生快速地进入情境氛围当中，并将自身的生活经验转化到物理情境的观察、思考和解决当中，以提升学习效果。比如，在教学“长度和时间的测量”一课时，教师就可以依托教材中的图为学生创设生活情境，同时鼓励学生拿出手中的格尺量一量图中两条线段的长度以及两个圆形面积的大小，使学生明确人的视觉并不总是可靠的，这样不但可以向学生渗透单位概念，也能初步强化学生解决简单问题的能力[2]。

（二）利用物理游戏创设游戏情境

物理教学本身就有一定的趣味性与实践性，教师在物理教学中利用游戏来创设情境，可以让学生以游戏的形式进行物理学习，不仅可以有效地丰富物理教学内容，活跃物理教学氛围，还可以提高物理教学效率与质量，让学生全面融入物理游戏情境当中，以优化学生的学习效果。比如，在教学“测量平均速度”一课时，教师就可以带领学生模拟真实场景，开展模拟游戏，让学生以游戏的形式了解背后的物理现象以及物理原理。教师首先需要提前准备游戏道具：一块较长的木板、带轮子的小车、秒表、刻度尺、金属片以及一块垫板。在物理实践游戏开展的过程中，利用垫板，将木板斜着放置，使木板表面产生一个斜坡，将小车放在斜坡上端，金属片放在斜坡下端，并利用刻度尺记录木板的长度，用秒表计量小车从高处开始下滑到撞击金属片的时间，然后以此为基础计算出小车的平均速度。学生初步了解实验现象后，教师应该跟进点拨学生的思维，使学生深入领会物理实验中的关键知识点，帮助学生完整体验设计实验、操作实验、记录数据、分析实验结果的全过程。这样可以锻炼学生的实验探究能力，也有利于培养学生严谨、理性的科学态度。

（三）利用趣味故事创设物理情境

在初中阶段的物理学习当中，很多物理知识都有其背后的史实故事，涉及一些物理学家的轶事，而这些故事性的内容，对学生而言，往往是极具吸引力的。因此，教师在开展物理教学的过程中，可以通过向学生讲述物理历史、物理故事来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，切实提高学生主动参与学习的力度，从而全面提升学生的综合学习能力。如教师可以向学生介绍法拉第、牛顿、阿基米德发现某种物理定律的故事经历，以此创设教学情境，并结合物理史实，引出探究问题。这往往能够给学生带来较大的启发，并对物理课程知识产生更加浓厚的探索兴趣。比如，在教学“运动的描述”一课时，教师在导入环节就可以为学生讲述第一次世界大战期间，法国飞行员在高空飞行中抓住子弹的故事。虽然这一则故事的真实性存在争议，但能以趣味化、故事性的特征，吸引学生的注意力，迅速唤醒学生的科学思维和物理探究兴趣，引出关鍵的知识点。接下来，教师就可以在探究性教学中向学生渗透机械运动的概念，帮助学生深刻领会参照物的概念以及物理运动的相对性，提升学生解决物理问题的能力和探究水平。

（四）借助多媒体创设物理教学情境

随着信息化的发展和普及，信息技术越来越多地应用于初中物理课堂当中，其中多媒体具有化抽象为形象、化静态为动态的特点，是非常理想的情境创设工具。因此，在开展初中物理教学的过程中，教师要能够合理地利用多媒体教学技术，通过展示图片，播放视频、音乐等形式让学生产生更强的代入感，让学生身临其境地感受生活现象背后的物理原理，以加深学生对物理基础理论知识的理解，优化学生的学习效果，提升学生的物理综合素养。此外，在初中物理教学当中应用多媒体教学技术还可以有效地活跃教学氛围，构建智慧型的初中物理教学课堂。比如，在教学“运动的快慢”一课时，教师就可以利用多媒体工具为学生播放田径运动员短跑训练以及导弹发射的视频，这样既可以提高物理课堂的科技感，又能顺利引出“如何描述物体运动快慢”的问题。而后，教师就可以通过深度教学探究引领学生掌握速度的概念，掌握比较物理运动快慢的科学方法，感知速度概念在实际生活中的意义，从而加深学生对物理知识的理解。BBA3CFBF-BAEC-44F7-AF25-C92BB3860B00

三、在初中物理教学中利用问题导学模式的有效策略

问题导学模式是促进初中物理教学的有效手段，对教师而言，怎样提出问题，何时提出问题，怎样进行提问，都是讲究艺术的，是教师需要思考的问题。初中物理教师在教学过程中，可以通过向学生提出问题，让学生对问题进行思考，培养学生的创新思维能力，从而有效地提升学生的学习效果，实现高效的初中物理教学课堂。

（一）教师需要结合核心思想设计问题

在应用问题导学模式教学时，教师应该明确问题导学模式的应用是为学生学习知识服务的，虽然可采取的设计问题的方式有很多，但无论采取何种形式，教师设计的问题都必须要抓住重点，要立足于课堂教学的核心知识，这样才能够提升教学效果。如教师可以从课程知识的重难点出发，为学生设计合理的问题，确保学生能够在解决问题的过程中，掌握课程知识、方法的要领，突破课程教学瓶颈，为课堂的高效性提供保障。比如，“声音的产生和传播”一课的核心要点是让学生对声音的产生和传播过程进行探究，那么教师在为学生设计问题时，必须始终围绕着声现象的分析和解释，同时开展声现象实验探究活动。这样一方面可以增强物理问题的精准性和核心性，另一方面能使学生领会声音的传播速度在不同介质中是不一样的，从而锻炼学生运用物理语言归纳和表达观点的能力以及解决生活中的物理问题的科学思维。

（二）合理把控问题梯度

物理教学本身就具有一定的探究性与实践性，而通过问题的引导可以让学生将理论知识与实践相结合，在实践的过程中对问题进行探索，以提升学生发现物理问题、分析物理问题、解决物理问题的能力。所以，教师需要合理地把控问题难度梯度，并使问题难度处于一个适中的范围之内。若是问题难度过大，学生后续的探究就会遇到较大的阻碍，学生若是苦苦冥思，还是无法得到答案，就会极大地影响学生学习物理的自信心[3]。但同时问题也不应设计得过于简单，若是学生一下就能够解决的问题，是不利于学生积极思考的，同样无法实现理想的教学效果。比如，“声音的特性”一课的关键知识点较多，教师在为学生设计问题时，应该坚持由浅及深的原则，通过带领学生自主预习，引导学生初步掌握声音特性的概念，然后开展“音调与频率有关”“响度与振幅有关”两项实验探究，逐步提高物理问题情境的难度，从而锻炼学生的问题解析和实验探究能力，使学生全面吸纳本课的关键知识点与物理学习技能。

（三）结合学生实际设计阶梯式问题

教师应该认识到学生学习知识的过程是循序渐进的，要从易到难，从简单到复杂，再加上学生之间存在个性化差别，导致不同学生的学习进度不一致，对问题的理解能力也有所不同。而通过结合学生的实际情况设计阶梯式的问题，可以做到循序渐进，让学生逐步理解问题，优化学生的物理学习效果，处理好学生之间的个性化差异。比如，在教学“声的利用”一课时，为学生设计问题必须坚持循序渐进原则，先针对声音可以传递信息提出问题，再针对声音可以传递能量提出问题，最后提出与超声波和次声波相关的问题，引导学生逐步探知声的利用领域，增进学生对物理学科的热爱。

四、在初中物理教学中应用探究教学的有效策略

（一）教授学生正确的探究学习方法

正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，应用探究教学模式时，部分学生在进入探究环节后不知如何探究，感到难度很大。针对这种现象，教师可以基于提出的问题列举几个典型的例子，让学生先熟悉探究问题的步骤，将探究的方法传授给学生。如可以通过经典范例教会学生怎样收集资料并加以分析，如何对实验现象进行观察记录，如何进行推理验证等，这样的探究指导，可以帮助学生化解问题情境探究中的困难。

（二）引导学生开展物理实验

实验是物理学习中不可或缺的部分，教师可以利用物理实验来引导学生对物理现象进行探究，在探究的过程中有效提高学生的整体学习效率。教师在指导学生探究时，应该充分发挥实验的功能，尽可能地为学生创造亲自动手操作实验的机会，这样学生才能够在“做”的过程中，掌握更多的探究方法和探究技巧，并使学生的探究积极性得到更有效的调动，让学生的学习能力得到发展和提升。比如，在教学“熔化和凝固”一课时，教师就可以将实验活动作为探究教学的主要方式，结合课程的关键知识点，带领学生开展探究固体熔化时温度变化规律的实验，在实验探究过程中结合导学导思问题，促进学生实验探究能力和科学思维的横向与纵向拓展，让学生深入感知生活中的物态变化，从而帮助学生正确区分和描述气态、液态和固体三种物态的基本特征，明确固态和液态之间可以互相转化，全面提升学生探究未知世界的欲望。

五、總结

新课改的推进对初中物理教学提出了更高的要求，需要教师在教学过程中尊重学生的主体地位并促进学生主动思考，培养学生的创新思维，而情境教学、问题导学和探究教学都可以在一定程度上突出学生的主体地位，促进学生主动学习。但教师在应用这些教学方式时，必须要把握循序渐进原则、启发诱导原则、兴趣性原则，从创设情境、设计问题、开展探究三方面出发，采取有效的策略。这样才能更好地发挥出这些教学模式的功效，为学生的初中物理学习增添动力。

[参考文献]

钟秋萍.新课改环境下初中物理高效课堂的构建策略[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：234-235.

蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智，2020（18）：25.

顾健，陆建隆.基于问题解决的初中物理深度学习的思考与实践：以“物质的密度”为例[J].物理教师，2019，40（12）：40-42.BBA3CFBF-BAEC-44F7-AF25-C92BB3860B00