低年级数学教学中的情境运用方法探析

潘志立

摘要：数学教学活动是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学的主要任务是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，让学生享受到学习的乐趣。

关键词：小学，低年级，数学教学，情境

教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”本文分析低年级数学教学中的情境运用。

一、创设游戏情境，让孩子快乐学习

喜欢做游戏是孩子的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。如在教学《数字6的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。再如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些活动不仅使学生在游戏中学到知识、更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，教师设计了小组接力赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道式子，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练计算的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

二、创设生活情境，让孩子走进数学

《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。如教学《认识人民币》一课中，教材安排了“小小商店”模拟购物。其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买;有的说问其他小朋友借了2元钱再来买;有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢;有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。看一年级的小朋友能有这样随机应变的想法，灵活解决生活中的实际问题。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。

三、创设故事情境，给孩子想象的空间

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，极大地激发学生的学习兴趣和欲望。教学中把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，达到更好的教学效果。如在教学“加法和减法（一）”时，利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里，住着许多可爱的小动物，他们无忧无虑地生活着。一天，小象过生日，她邀请了几位好朋友到她家玩。小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了3桶最好的蜂蜜送给小象。看，隔老远，他就喊起来了：“小象，小象，快开门，你看我给你送什么来了？”小象早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小兔子也来了，送给小象一束鲜花和20個苹果。小猴也赶来了，他从果园里摘了8个桃给她。小花猫也来了，她送给小象一个漂亮的花环。小猪最后一个到，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小象可不高兴了。请小朋友们算算看，小象共收了多少水果？最后还剩有几个苹果？学生们听了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：20+8=28，20-3=17教后，鼓励学生利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。教学中把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。如在教学 “认识物体”这一内容时，根据学生的年龄特征，组织学生动手操作，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类一形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。又如，在教学一年级数学上册102页思考题时，让同学们按值日组分组，每组按高矮排一队，挨个儿说说自己前面有几个人，后面有几个人，这一队共有几个人，并记录在本组的统计表中。说完把表填好后，分析表中每位同学说的三个数之间有什么联系。等同学们利用充足的时间讨论、分析之后，让他们汇报自己的发现。然后，教师随机抽取八名同学上讲台排一队，提问“王浩前面有几个人，后面有几个人？”通过回答，板书3、4。再提问：“谁来列式算一算这一队一共有多少人？”回答：3+1+4=8、3+4+1=8……很显然，他们都知道了要求一共多少人，还得加“1”，“1”就是王浩。然后再做书上的思考题就容易了。再做几个类似的习题，同学们都掌握得不错。

总之，教师只要在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境，就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，更有利于改变学生的学习方式，培养学生创新意识和实践能力。

参考文献：

[1]郜舒竹主编，实践取向小学教师教育教程：数学教学基础，教育科学出版社，2007.3。

[2]郑俊选，小学数学教学改革实践与研究，人民教育出版社，2003.8。