初中语文整本书阅读教学现状与对策研究

杨惠娥

摘 要 在语文教学活动中，阅读有着重要的地位，其中整本书阅读教学已在阅读教学中获得了相对普遍的应用，对于学生阅读能力的培养起到促进作用。在培养学生阅读能力时，需要对培养方法、对策等进行关注，并在以往基础上加以创新和完善，实现教学目标，提高教学质量和教学成效。

关键词 初中语文 整本书阅读 评价体系

初中阶段对于培养阅读能力以及深入学习影响巨大，它可以提高学生的综合阅读水平，这对教师的教学策略提出了一定要求，从而确保学生全面发展。对此教师需要对课堂教学及教学活动进行优化和创新，培养学生的阅读能力，使其在阅读中不断提升自己。

初中阶段的学生处于叛逆时期，对阅读的兴趣相对较低。课堂教学中只是机械性阅读，对于阅读只是停留在表面，缺乏思想情感，在这种情况下所进行的阅读并不具备实际意义，反而会浪费学习时间。对此教师则要依照学生及课堂教学的现实情况展开针对性启发和指导，使学生能够具备饱满情感展开阅读，且教师要以身作则，利用榜样作用激励学生，使学生阅读能力获得进一步提高。与此同时，在教学时教师要深刻意识到自己的引导、监督作用，坚持学生的主体地位，立足于学生个体化差异展开教学，从学生角度出发，使其可以积极主动地参与到阅读活动中去，实现提高阅读能力的目标。就目前阅读情况而言，教师在教学中也存在一定问题和不足，对学生的指导缺乏耐心，使学生的阅读效果受到影响，因此，教师强化自身建设对于提高课堂教学成效以及强化学生的整体性阅读能力非常重要。

1.激发学生阅读兴趣

初中阶段学生，在整本书阅读过程中提高学生阅读兴趣和积极主动性极为重要。在实践活动中，要为学生提供一定的学习与选择空间，学生可以依照自身兴趣爱好对书籍进行合理选择，依照其现实需求展开阅读，提高阅读能力。陶行知先生表示，教育教学要做到“知行合一”，教师要充分发挥模范带头作用，在闲暇时间阅读各种不同类型书籍，鼓励学生效仿，在整本书阅读时也可以按照现实情况合理展开相应的交流活动，书籍阅读结束之后，则可以指导学生之间相互沟通和交流，分享自己所思所感。分享活动的实行，不仅能够强化学生自身的语言表述能力，并且还可以在一定程度上引发学生深思，活跃思维，提高想象力。分享活动的实行可以活跃课堂氛围，可以使学生主动参与其中，提高阅读热情，实现实践活动顺利进行的目标。

2.组织展开实践活动

著名教育家陶行知先生认为，实践是获取知识的重要途径。在语文整本书阅读的过程中，常存在实践活动数量少这一不足，需要采取科学、高效的对策加以调整和优化。学生在阅读完书籍之后，可以付诸实际行动，例如在《周恩来传记》阅读结束后，学生要以周总理为榜样，学习时对自己提出要求，努力学习文化知识，为之后的学习打下坚实基础，为国家发展贡献绵薄之力，成为国家栋梁之才。再如，在阅读《老人与海》后，学生要逐渐学习其中的优秀品质，以便在学习、生活中面对挫折和困难时可以解决。实践活动是强化培养学生品质的重要手段，对此教师可以于闲暇时间展开各种课外活动、劳动等，组织学生参与到各项农业生产活动中，提高其积极主动性。这样不但能够降低农业人员工作量和任务量，对于强化学生身体素质和精神境界也起到了一定的促进作用，在展开各项实践活动的过程中，需要制定活动方案，对活动内容和方式进行合理选择，使学生在实践活动中丰富自己。

3.完善评价体系

对现有评价体系进行完善和优化对于促进学生整本书阅读效率的提高极为关键。在初中语文教育教学中，特别是对于整本书教学，其评价体系依旧存在一定缺陷和不足，需要在以往基础上对此进行优化和调整。在评价学生的过程中，需要对阅读兴趣、质量以及阅读后所获得的进步等一系列指标进行合理应用，若学生阅读后其兴趣明显提高，则说明其阅读能力产生了明显变化。多元化评价指标的实行，能够及时发现学生自身优势，并以此激励、鼓励学生，使其阅读兴趣和阅读热情获得进一步提高。除此之外，在评价过程中，需要调查并分析学生对这一活动的满意度，并提出切实可行的建议和策略，使学生主体地位获得充分展现，实现提高阅读质量以及促进活动有条不紊进行的目标。例如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文的过程中，课堂教学时教师可以首先带领学生有感情阅读，之后教师根据学生阅读情况进行评分，使学生阅读热情得以激发，这样可以在提高学生阅读量的同时深入理解文章内涵，学习知识，实现活学活用，进而实现提高教学质量、教学成效以及促进学生个体化、全面发展的目标。

4.注重读写结合

写作、阅读在语言文字中都是非常重要的表现形式。阅读是输入、吸收语言文字的重要方式，其对于强化学生对于语言文字的运用能力有着极为关键的作用。读写结合这一模式要求教师按照整本书展开教学，并对阅读内容进行深入探析，将阅读和写作有机结合，二者相互促进、相辅相成。在日常阅读教学中，对于学生写作，教师并没有进行充分重视，一般都是将二者分别开来，因此在整本书阅读教学中，这一模式可以在强化学生写作能力的同時使其自身阅读能力获得进一步提高。如在一本书阅读结束之后，教师需要在第一时间指导学生写读后感，使学生自身写作能力得到强化和锻炼的同时加深印象，提高整体能力。在课堂教学中，教师还可以对续写、仿写、改写等方式合理运用，使学生掌握不同的写作技巧和特色，以便为之后的写作教学提供有力保障。整本书阅读对于学生健康成长极为关键，在进行整本书阅读的过程中，为了能够提高学生的积极性和主动性，教师要对读写结合进行重视，积极展开各项实践活动，并对其中的评价体系进行优化和完善，进而促进教学工作的顺利进行。

5.创设阅读情境

情景创设是教师通过一定手段营造出生动形象并且具备情绪色彩的氛围和场景，诱发学生体验，辅助学生更好地认识和理解阅读材料，实现培养和深化学生心理机能的一种教学模式。由于人的情感的产生需要特定情境，带有情境性的情感能够在一定程度上促进人的认识和行为获得进一步提高。情景创设法的实行能够使学生融入到特定情境中，使其兴趣和热情得以激发。在阅读教学过程中，通过对语言描绘情境、活动创设情境等方式进行合理应用，可以使学生在书籍的海洋中遨游，深刻体会和感悟作者所要表达的思想感情，体会书籍所带来的魅力。这一教学方式可以在强化学生阅读能力的同时拓展学生的知识面，有利于学生在较短时间里形成良好的习惯。

6.形成阅读习惯

素质教育背景下提倡学生主动学习、终身学习，这不但是基础教育的重点，同时在语文这一学科中也有着极为关键的作用。在整本书阅读教学时，教师要以培养学生阅读习惯作为出发点，使其能够形成习惯，提高自身阅读能力。此外，教师还可以以阅读不同阶段为依据引导学生形成习惯，如在阅读之前按照自身兴趣爱好对书籍进行选择，阅读时对阅读方法、策略合理应用，阅读后思考等。

综上所述，教育教学观念的革新以及社会的发展进步，阅读方式、技巧也有着明显变化。阅读是提升自我的重要手段，即使其方式日益更迭，但其实质并不会产生变化。初中阶段是培养学生阅读能力和综合素质的重要时期，需要教师保持耐心，悉心教导，使自己获得心灵及情感上的慰藉。因此为了能够促进学生阅读能力、水平的进一步提高，教师要发挥模范及辅助作用，履行职责，鼓励并指导学生通过阅读完善、提升自我境界，实现素质教育背景下的全面发展。

[作者通联：甘肃庆阳市环县思源实验学校]