初中物理课后实践活动探究

马玉磊

【摘要】物理学科揭示了事物发展的规律，具有科学性、严谨性、实践性的特点.初中生物理学习过程中对于物理揭示的规律、思想和方法有着特殊的探究心理想要进行知识的验证，因此研究初中物理课后实践活动对学生发展至关重要.

【关键词】初中物理;课后实践;活动探究;

以活动促发展是初中物理实践活动设计的基本思路[1].教师在教学过程中应抓住初中物理课后实践的契机，积极开展课后小制作、课后实验、课后阅读，丰富学生课后实践的同时引导学生掌握物理的知识并丰富学生的物理学习体验，提升初中生的物理实践能力.

1 初中物理课后实践的基本思路

1.1 明确流程与方法

初中物理课后实践过程中很多学生将课后实践与课后实验等同起来，认为课后实践就是做一个简单的家庭版实验即可，这种思路过于肤浅也不利于学生物理课后实践的开展.基于初中生的学习实际情况，教师在课堂教学中应不断明确流程与方法，为学生的实践指明具体的方向：从流程来看，明确流程主要是让学生掌握发现问题、提出问题、猜想假设、实验验证、分析论证的过程，通过流程的方式让学生了解实践活动并不是只有实验而是有着实验的前期猜想假设也有后期的分析论证[2];从方法来看，课后实践活动除了实验以外还有文献研究法、咨询法等方式，最常用的就是文献研究法，通過文献的整理既可以让学生搜集到相关的知识也可以帮助学生开阔研究，体现课后实践的价值.

1.2 做好方案与内容

初中物理课后实践过程中，实践活动应坚持方案性、内容性的思路.具体来说，在开展课后实践的过程中，方案的设计要放在优先的位置上，在实施过程中教师要引导学生先进行方案的制定，根据实践活动的主题、活动内容、活动目标等制定具体方案，方案明确以后要制定具体的内容，鼓励学生根据活动方案开展内容实施，主要内容包括文献资料的调查，实验操作等，通过内容提升学生实践的积极性.在方案的基础上内容的选择要符合初中生的成长规律和学习特点，尽可能从学生现有的研究条件入手结合实际进行拓展，实施积极的教学渗透.

2 初中物理课后实践活动的实施策略

2.1 课后实践活动行为的引导

初中物理教学过程中学生课后实践行为需要教师适当地引导，做好学生实践活动的渗透.初中生对于物理学科的认识有限，对物理课堂学习的内容存在好奇心理但又缺乏实践的勇气，因此教师要注重学生实践活动行为的引导，鼓励学生积极开展课后的小制作、课后实验与课后阅读，通过课后活动行为引导的方式培养学生良好的实践习惯，提升初中生的实践兴趣[3].

例如 学习了《常见的光学仪器》单元内容以后，教师可以引导学生开展“自制潜望镜”的实践活动：首先教师可以将实践活动所需要的材料清单提供给学生，鼓励学生在课下进行搜集和整理;其次将潜望镜的展开式设计图电子版提供给学生，鼓励学生在课下制作出来.学生根据老师提供的资料展开潜望镜的制作，在制作过程中学生可以以老师提供的资料为主也可以是通过网络搜集的方式找到其他潜望镜的制作思路和原理.在具体制作过程中教师还需要明确一个思路，即学生基础操作是根据教师提供的潜望镜完成实践任务，有能力的学生可以网络搜集潜望镜的其他制作思路和方法，制作完成的同时写一篇简短的说明文，在课堂展示环节教师设置常规潜望镜区域和新潜望镜区域，常规潜望镜区域主要放置教师布置的任务，新潜望镜区域则放置学生新设计、新搜集的潜望镜.

总之，课后实践活动过程中教师要做好活动的引导，通过实践活动设计的方式拓展学生的能力，帮助学生在课后活动中主动搜集、主动实践，提升初中生的物理知识学习能力.

2.2 课后实践活动方法的指导

课后实践活动方法的指导对于提升学生课后实践能力非常重要.初中生在课后实践过程中很容易陷入“活动怪圈”，即只根据老师的要求完成课后实践而没有自己的思考和想法，导致物理课后实践成为了学生的一种负担.

基于学生学习实际，教师在课后实践活动过程中应坚持以学生为主的理念，积极以实践为契机开展指导，引导学生掌握实践方法，转变以“任务式”的活动思想.

例如 《物态及其变化》单元学习以后，教师可以布置“自制人工降雪”的实践活动，在活动过程中教师可以让学生自行制定实施的方案，鼓励学生自行整理相关内容并制定人工降雪的计划：首先教师要鼓励搜集相关的资料，这一阶段主要是让学生将自己学习到的内容进行拓展，通过知网、百度等搜索相关的文献资料（部分资料需要教师提供），学生对所有资料整理以后提出人工降雪的具体猜想，如有的学生认为干冰人工降雪可行性高，有的学生则说碘化银的人工降雪可行性高，通过猜想假设的方式提出具体实验思路，在具体实验过程中学生就可以发现干冰的获取容易，碘化银的获取比较难，因此重新设计了实验并以干冰为主要人工降雪的材料[4].实验思路明确以后教师引导学生开展实验，准备实验所有的物料以及条件，总之所有的实践的过程都是学生独立来完成，以此丰富学生的课后实践体验，提升初中生的自我设计与方案整合能力.

2.3 课后实践活动内容的多选

课后实践活动内容多选符合物理学科的发展思路.活动内容多选是指教师在开展课后实践活动指导时鼓励学生围绕物理实践的内容进行多方面的搜集和整理，在课后实践方面可以选择自己擅长的内容开展活动，以丰富活动形式的方式进一步提升学生实践活动的兴趣，强化学生课后实践活动的能力.

例如 “自制小火箭”的课后实践活动，自制小火箭有很多方式有的是用化学反应、有的是用气体压强，每一种小火箭的制作方式都有所不同.教师在教学过程中要鼓励学生根据自己喜欢的方式和物理知识选择进行自由选择，每一个学生都可以根据自己喜欢和实际兴趣选择“自制小火箭”的具体内容.在内容多选情况下，学生自制小火箭的积极性明显提升，有的学生将化学与物理知识相结合，通过文献资料整理的方式找到了一些化学反应产生动力的火箭制作方式（需要注重安全性）;有的学生制作了水火箭，主要利用反冲力来提供动力，有的学生用火柴提供反冲力，即“火箭”中的火柴和缝衣针并排放在一起，抽出缝衣针之后，留下的通道就是喷气口了[5].当从锡箔纸外面点火时，火柴头受热而燃烧，燃烧后的气体顺着喷气口喷出，形成反冲力，“火箭”由此升空.每一个自制小火箭能“升空”都需要学生在课后的反复实验、反复验证，在实验过程中教师引导学生选择多种方式最终每一个学生在课堂上可以展示自己的成果，从而提升学生的学习兴趣.

总之课后实践活动过程中教师应鼓励学生自由选择活动的内容，每个学生可以从物理学科的不同角度去分析问题、以问题为导向实现知识的有效学习，丰富初中生的物理学习体验和物理知识的实践能力.

2.4 课后实践活动小组的实施

课后实践应以小组的方式实施，其目的是通过活动小组既可以调动学生学习的积极性又可以发挥集体智慧的优势，促进学生物理课后实践能力的整体提升.小组建设要以兴趣为出发点和落脚点，在兴趣小组培养过程中鼓励学生自由结组、自由选择，在自由基础上开展学生实践的指导，发挥兴趣小组的优势.

例如 小组为单位开展课后实践活动是物理实践实施的基本思路.在实践活动过程中教师应鼓励学生成立学习小组，以兴趣为导向自行结组.成立小组以后教师引导学生在课后实践过程中以小组为单位开展实践工作，首先每一个小组可以定期开展课后实践活动，制定实验活动的方案.小组讨论实践活动的过程中也可以邀请学生家长、老师的支持，确保活动实施的可行性;其次小组制定课后实践活动主题并开展课题方案以后可以明确内部的分工，根据分工的基本原则确保实验过程如期顺利实施，通过分工既可以降低学生的实践活动压力也可以利用分工帮助学生完成实践活动的分解，确保活动的顺利实施;最后小组在课后实践的过程中共同完成实际操作部分，在操作过程中也对其进行合理的分工，如活动能力强的学生可以负责实验部分，观察能力强的学生可以负责对整个过程的观察和记录，通过活动分工的方式完成实验部分，最终完成整个课后实践活动[6].

总之小组合作以兴趣为主导，利用课后实践为契机指导学生将物理知识转化为实践，在实践过程中提升学生的实际操作能力和合作意识，培养学生物理核心素养，促进学生全面发展.

2.5 课后实践活动结果的撰写

课后实践活动不能以简单的实验完成而终止而是需要学会写活动结果.在撰写过程中要从具体方案的实施、活动的计划、使用的准备的材料等进行统一整理，同时利用图文混排的方式对报告进行编写，记录每一次实践活动过程中的内容，通过撰写报告的形式对实践活动反思，记录实践过程.

例如 自制指南针的课后实践操作，在实践过程中教师要鼓励学生撰写实践的活动报告并将结果上交.从学生撰写的活动结果来看，有的学生的指南针的指向有问题但并没有引起学生足够注意，如带磁性的“针”用绳子挂在了铁质的架子上，但有的学生依然得到了正确的结论这显然是不对的，因为铁质的架子会对带磁性的针产生吸引力，导致指向出现偏差，影响实验效果，通过学生撰写的活动报告可以对学生的课后实践活动进行指正并提出问题，了解学生在课后实践过程中的实际情况进而分析学生的基本学情，实现学生课后实践活动的有效指导与监督.

2.6 课后实践活动整体的评估

课后实践活动的整體评估并不是简单地拿着学生活动的结果和活动的成品进行比对而是需要从学生课后实践活动的全过程进行分析，评估课后实践活动的整体内容，在评估过程中寻找自己的问题进而为后续活动设计提供必要的支持.

课后实践活动整体评估的思路要分为两部分：一部分是评估主体，在传统教师评估的基础上要加入生生评估和家长评估的内容，通过多元主体评估的方式可以对学生的实践过程进一步了解和认识，在评估过程中每一个评价主体都要从自己观察的角度出发对学生实践过程进行有效的分析，在分析过程中既要肯定学生的努力也要指出问题，通过整体实践活动分析的方式为学生发展奠定基础;一部分是对学生整体课后实践过程的评估，主要包括课后实践活动的方案是否完整、方案内容是否清楚、探究过程是否准确以及实验成果是否完成、实验结果是否规范等，通过整体评估的方式对学生的课后实践进行准确分析，从而完成课后实践的评估工作，为学生后续的课后实践提供活动样本.

3 结语

初中物理课后实践互动的实施离不开教师和家长的支持及学生的努力，在具体活动过程中要做好指导，从方案设计到活动实施，从主题选择到内容的确定都需要引导学生积极参与其中，在实践过程中丰富学生对于课后实践的认识，提升学生物理知识学习的能力，最终培养学生学习物理学科的核心素养.

参考文献：

[1]苏小东.高效教育 共同发展——初中物理生活化教学策略探索[J].数理化解题研究，2021（23）：92-93.

[2]张清华.巧用思维导图 构建精彩课堂——思维导图在初中物理教学中的应用[J].基础教育论坛，2021（19）：56+58.

[3]马学洪.基于雨课堂的混合式教学在初中物理教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2021.

[4]于明鑫.基于任务驱动 探究物理规律——以“物体的沉浮条件”的任务驱动式教学为例[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：44-45.

[5]刘敏.学科核心素养理念下的初中物理电学生活化教学研究[D].内蒙古师范大学，2021.