核心素养引领下的初中语文名著教学方法探究

范军花

一、 引言

初中教学过程中语文是重要的教育学科，然而在传统语文教学过程之中，教学效果并不显著，无法调动学生的学习积极性。新课改发展背景下，基于核心素养的初中语文阅读教学显得十分重要，在名著阅读过程之中，可以引导学生进行综合化的阅读总结和分析，这也是新课改教学背景下对初中语文教学课程改革的必然要求。基于此，教师需要改变传统初中语文名著阅读教学的教学形式，积极培养学生的阅读习惯以及阅读能力，促进学生学习发展，提高学生文学素养。文章探讨了核心素养下初中语文名著阅读教学需要遵循的相关原则，并指出传统名著阅读教学中存在的问题，提出了相关的教学措施，希望能够促进初中语文名著阅读教学质量的提升。

二、 核心素养下初中语文名著教学需要遵循的原则

现代化教学背景下，教师需要根据相关教学原则以及技巧对学生的学习能力以及发展进行综合性的认知，并且为学生进行有针对性教学计划的制订，进一步提升语文名著阅读教学的有效性，促进学生语文核心素养发展。

(一)以学生为主体

现阶段教学过程中，学生的主体地位越来越明确，教师需要将此作为前提，为学生制定科学合理的教学方案，对初中时期学生身心健康发展特点进行全面认知，并且着重突出名著阅读的优点，进一步激发学生阅读兴趣。在长期阅读过程中，学生可以自己总结出相应的阅读方法以及阅读思维，这样有助于学生阅读能力的发展。

(二)因材施教

学生的发展具有一定的差异性，因此对不同学生不能选择同一模式进行教学，因材施教是初中阶段学生名著阅读培养的重要教学目标，在日常教学活动中，教师需要观察学生的性格特征以及整体特征，对教学现状进行清晰地掌握，将这些情况进行基础考虑，教师可以有针对性地展开相关策略培养。从学生的学习特点出发，选择符合学生发展需求的名著阅读材料以及适合的篇幅，让学生在合适的阶段展开名著阅读，对学生自身能力提升、学习兴趣发展以及个性化阅读能力建设有重要的促进意义。

三、 语文名著阅读教学存在的问题

(一)重视成绩现象明显

受到传统应试教育观念影响，初中语文名著阅读教学中主要的教学内容是考试考察学生的成绩，教学过程中教师会让学生对名著的相关常识进行记忆，对主要情节进行分析，对主要人物形象进行了解。教学的主要目的是提高学生的学习成绩，具有一定的功利性，导致学生对名著阅读能力以及赏析能力存在一定不足，学生对名著理解和阅读能力掌握得不够充分，不利于其核心素养的发展。

(二)学生阅读兴趣较低

名著阅读属于经典著作，具有较为丰富的思想内涵以及一定的历史厚重感。初中生对名著阅读的价值认识得不够充分，因此会由于名著阅读较为困难，进而丧失学习兴趣。从整体上来看，初中学生对名著阅读兴趣平平，初中生一般喜欢阅读一些网络小说或者趣味性较强的文章，因此学生阅读能力普遍不高。

四、 核心素养下初中语文名著教学方法

(一)读书交流加强理解

针对同一部文学作品，不同学生的思维方式和见解也是不同的，教师可以借助读书交流帮助学生构建起分享故事中自己感兴趣部分内容的渠道，让学生能够对名著内容有更加深刻的解读。

比如，《骆驼祥子》教育活动中，教师可以通过对作者写作背景和生活经历的铺垫，加强学生对作品情感的感悟，然后通过问题创设引发学生思考“为什么《骆驼祥子》是悲剧？”此时学生会探讨骆驼祥子的性格是怎么形成的，比如有学生认为是社会背景造成的等。通过学生之间的互相交流和讨论，学生对于这本名著的理解也能够得以加深。教师通过学生对骆驼祥子的看法进行问题创设，学生们会表达自己从骆驼祥子身上感受到的优秀品质，让学生建立起交流和分享的平台，对学生学习思维发展和理解能力提升有重要促进意义。

(二)培养学生的阅读习惯

名著阅读技巧对学生名著阅读能力提升以及习惯培养有重要的促进作用。一般来说，名著阅读主要分为精读、阅读以及速读三种。在教学过程中，教师需要发挥自身的作用，积极引导学生对三种阅读技巧进行清晰化的掌握，在具体阅读活动之中，发挥自身的引导作用，帮助学生对阅读技巧进行灵活运用。通常来讲，名著前言、目录、作者序等需要学生进行粗略阅读，针对其中优秀的章节以及情节需要进行精读。在了解名著内容之后，学生就可以采用速读的方式，带着问题进行阅读。与此同时，在教师指导学生阅读名著的过程之中，还需要帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生在阅读的过程中借助工具书以及互联网的手段对资料进行查询。除此之外，阅读过程中还需要培养学生写批注的习惯，在批注过程中总结自己的思考内容，进一步增强名著阅读的效果。

比如，在初中阶段的教学过程中，教师可以引导学生对《昆虫记》进行阅读，这样能够提升学生对自然生物的重要认知，并且可以让学生在阅读过程中，增强自己对相关科学内容的理解。除此之外，教师还可以利用举办演讲比赛的形式，让学生加深对《昆虫记》这一名著阅读重要性的认知，进一步激发学生对阅读的兴趣，提高学生阅读理解能力。

(三)阅读展示课为学生提供阅读平台

众所周知，学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，学生发展也具有一定的独立性。对同一篇名著，不同学生在阅读过程之中会产生不同的思维，学生阅读能力以及文学素养的不同，也导致学生在阅读过程中会获得不一样的感受。基于此，在名著阅读课程教学过程中，教师需要利用阅读展示课的方式，让学生能够获得一个名著感受分享的平台，促进学生之间以及学生和教师之间的交流，引导学生在分享过程中对名著进行讨论以及交流，在讨论过程中学生能够对名著的内容以及人物进行深入思考，对提高名著阅读效率有重要的促进意义。

比如在《钢铁是怎样炼成的》名著阅读过程之中，教师可以为学生设置阅读展示课，让学生总结文章中的人物形象以及故事情节，对其中的内容进行深入地讨论，在展示平台中学生可以根据自己的思维进行讨论以及思考，让学生能够增强对人物形象的了解，更加深刻全面地认知这篇名著内容，对学生阅读能力的发展有重要促进意义，并且可以促进学生之间的交流以及协作。

(四)调动学生阅读积极性

优秀的文学作品中存在许多丰富的文化内涵以及作者想要表达的重要思想感情，因此在名著阅读过程中学生会受到潜移默化的影响。名著作品具有较强的指引作用，在名著作品阅读之后，学生如果能够对阅读产生兴趣，那么在学习过程中学生的自觉性也会得到增强，并且会以较强的毅力进行学习。新课标不断完善的背景下，学生课外名著阅读的要求也在不断提高，在此过程中，初中语文教师需要帮助学生进行阅读积累。同时，对学生课外阅读量也提出了相应要求。在教学过程之中，教师需要引导学生对课外阅读内容进行阅读，这样对学生阅读量的积累以及阅读兴趣的提升有重要的促进意义，学校也需要积极配合教师工作，响应国家号召，利用合理、科学的文学活动，激发学生对名著阅读的兴趣。

比如，学校可以利用组织文学活动以及阅读周的方式，让学生能够获得良好的阅读平台。在此平台中，学生之间能够进行交流以及展示，让学生能够通过这些活动有意识地对自己阅读的优秀名著内容进行分享。与此同时，教师需要对学生进行积极地鼓励，这样能够引导学生进行更加深入的阅读，在活动结束之后，教师可以根据学生的阅读量以及对阅读名著的介绍情况，对学生进行口头以及物质鼓励，并且以这些学生作为代表引导其他学生提升对名著阅读的兴趣。

(五)促进学生核心素养发展

语文名著阅读教学中，核心素养需要作为教师的培养目标，在建立学生对名著阅读兴趣以及探究兴趣的基础上，推动学生名著阅读发展。众所周知，兴趣是最好的老师，对名著阅读也是如此，只有调动学生对名著阅读的积极性，才能够提高对名著阅读内容的思考能力，对学生深层次阅读有重要的促进意义。学生只有对名著阅读感兴趣，才能够更加深入地理解名著内容，并且促进学生思维品质发展。名著是众多文学家在自己生活之中的不断积累，具有良好的语言表达意义，名著阅读过程中，学生语言应用能力以及鉴赏能力也会得到相应提高。在名著阅读过程中，学生可以深入了解文化内容，并且能够促进文化传承。在趣味性教学引导下，促进学生核心素养发展。名著阅读教学中有很多提升学生兴趣的办法，教师可以借助信息手段为学生展示相应的图片以及视频，也可以利用游戏的方式为学生进行情景创设，调动学生的阅读积极性，促进学生核心素养的发展。

比如在《水浒传》的名著阅读教学过程中，教师引导学生对此名著进行阅读时，可以利用游戏的方式，让学生借鉴游戏玩法，掌握《水浒传》内容。教师可以将游戏牌中的装备牌以及基本牌转变成《水浒传》的装备牌以及基准牌，让学生能够利用卡片了解《水浒传》中的108个人物，并且根据书中描述的人物形象，用简笔画的形式进行卡牌设计。除此之外，还需要做好人物介绍以及武器介绍，无论是卡牌制作还是水浒杀游戏，都需要学生积极对名著进行阅读，这样能够有效激发学生对《水浒传》的阅读兴趣，让学生在积极阅读中进行总结和思考，对阅读效果的增强有重要促进意义。

(六)推动学生阅读能力发展

初中阶段学生身心健康得到了发展，这一时期学生的思维能力也在不断提高，因此初中学生已经具备了自主阅读能力。在名著阅读教学过程中，教师需要发挥自身的引导作用，以此帮助学生提高名著阅读能力。语文教学任务较为繁重，教师用在名著导读的时间有限，在此背景下，学生需要培养自身名著阅读的习惯，并且积极掌握名著阅读的方式，在名著阅读导读过程中，只有帮助学生掌握名著阅读方法，才能够提高学生的名著阅读能力。基于此，名著阅读教学需要进行有效分析，引导学生掌握重要的阅读方法以及阅读技巧，提高名著阅读质量，是教师需要关注的重点内容。除此之外，还需要让学生具备名著阅读的活力，这样才能够可持续对名著进行阅读。首先需要帮助学生学习阅读方法，并且根据阅读目的以及名著内容合理选择阅读方式；其次，还需要引导学生进行批注，在阅读过程中主动对较好的语言表达内容进行积累和总结，自主进行语言建构以及实验平台创设，让学生通过语言积累以及语言文化的建构，将这些文化内容实际应用在作文的书写过程之中，让学生总结语文经验，这样能够在作文书写过程之中润色对人物形象的表达，对学生思维以及鉴赏能力提升有重要的促进意义。

比如在《傅雷家书》这本名著的阅读过程之中，此名著讲述了作为家长对子女的期望，并且表达了十分复杂的感情。想要提高学生对名著的阅读理解能力，教师需要做好积极引导，让学生准确掌握名著内容以及思想内涵。名著阅读教学过程之中，内涵深刻的内容要让学生进行反复的精读，这样能够让学生提高阅读理解能力，而对其中内涵不是很深刻的内容，可以利用泛读的办法，精读与泛读结合，能够提高学生对名著阅读的效率，并且让学生能够掌握名著的思想以及情感。在《傅雷家书》中，人物形象塑造得较为饱满，并且具有较强的艺术特征，教师可以引导学生对这一部分的内容进行思考和阅读，让学生对其中内容进行深入了解。

五、 结语

总而言之，对初中语文名著阅读教学现状分析可知，存在重视成绩现象明显以及学生阅读兴趣不足等问题。核心素养下，初中语文教师在名著阅读中，需要遵循以学生为主体和因材施教的原则，为学生制定阅读计划以及教学目标，培养学生阅读习惯，为学生设置阅读展示课，调动学生阅读积极性，推动学生核心素养发展以及能力发展，利用积极可行的教学措施促进学生文学素养综合能力的提高。