基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计

黄晨露

摘要：时代发展，小学英语教学方式也应与时俱进。新课标提出的英语学习活动观，其目的在于提高学生的学习应用实践能力。这与小学英语教学单元教学理念相契合，本文即是提取单元主题内容、设计具体学习活动以及组织学生进行实践活动三个方面来达到促进学生全面学习小学英语知识，更有效的提升课堂教学的水平。对于学习活动观基础上的单元整体教学设计进行论述，以供大家参考。

关键词：学习活动观；小学英语；单元整体；教学设计

随着新课程教学改革的日益深入，传统的学校教授英语知识的教学方式已不再适应当今现代教育发展的要求。在这个现代语言教学背景下，学习活动观的出现，它透过学习理解、实践应用、迁移创新以及各种主体研究活动，来帮助学生能更好的掌握听、说、读、写等语言技巧。而单元整体教学设计则是通过系统化的整理英语学科知识，总结单元之间情景、主旨、目的和语言的连续性和思维逻辑性，更加关注学生的语言发展、知识吸收、思维能力，引导学生形成正确的学习方式。学习活动观与单元整体教学设计相结合，共同开发出新型的教学方式，有助于学生更简单全面得到更好的教学成果。

一、英语学习活动观和单元整体教学设计的归纳

英语学习活动观是新课标下的新生产物，其目的是提高英语学科核心素养，它以主题意义为领导，以语篇为依托，整理重构语言知识和文化知识学习，合理运用语言技能和学习策略，理解和表达文章意义和情绪，进而发展思维，学会学习。单元整体教学设计就是从各个章节或者整个单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的区别和相似，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个系统化的学习让学生或者学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。单元教学有其整体性、相关性、阶梯性以及综合性。

二、基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计

（1）提取单元主题内容

观察教材不难发现，教材中每一单元的内容都是同一主题的不同方向或者不同分支，每一章节内容相对片面以及不完整。但是又都属于同一主题，教学教师以主题单元的教学方式重新整合每个单元的内容，并进行适当的扩充及改动。可以更深层次更全面的帮助学生综合运用语言，且在此过程中，深入理解整个单元的主题。例如：人教版小学英语PEP教材中第二单元主题是上周末的活动安排，第一课时是约翰和迈克在谈论各自上周的活动安排，约翰睡觉、看书、听音乐和看电视，而迈克则是打扫卫生、洗衣服、写作业以及和朋友划船踢足球还有看电影。第二课时是迈克和爷爷打电话聊上周的安排，接下来的课时就是迈克和陈洁以及艾米的對话。看似是不同人对上周安排的讨论，其实主题都是统一的，都是通过不同的活动内容再现上周的经历，所以单元的教学内容就是过去发生的事情，即过去式。所以整合提取每单元的内容，得出一个主题方向，系统的学习所有课时的过去式形式，会比每天一课时的学习一部分单词更加完整全面。

（2）设计具体的学习活动

教材中的知识终究是纸质化的，教师可以通过设计具体的学习活动来调动学生学习的积极性，以便于更好的将知识运用到语言中。小组教学就是很好的教学活动形式，它指的是教师在教学过程中通过引导学生分组合作的方式开展教学，让每个学生扮演不同的身份，对应不同的台词。一个人的想法思维是有限的，只有将不同学生组织在一起，大家知无不言，共同交流想法，将不同学生的思维进行结合，学生的思维才能得到有效提升和加强，进而也才能丰富学生的思维方式。大家聚在一起交流沟通，可以进一步锻炼口语能力，从而达到提升每个人听说读写水平的效果。例如：本单元讲的是上周的安排活动，教师可以按照学生的学习能力分为几个小组，保证学生组员的差异性，获取不同的对话内容以及更多的思维方式。每个小组根据自己上周的安排来编写不同的对话内容，可以采用叙述或者提问的方式，鼓励学生畅所欲言自己的周末生活，运用语言分享交流自己难忘的经历，教学教师在小组讨论的过程中可以提出建议，引导学生深层思考，使对话更加的合理精彩。最后采用小组比赛的方式，选出语法用词最恰当的小组予以嘉奖，这样可以更好的刺激学生学习的积极性进而也能丰富学生的思维，巩固本单元的知识。

（3）组织学生进行活动实践

实践是检验学生知识掌握程度的最主要方式，学习活动观与单元整合教学设计结合的方法是否合适也正是通过实践来检验。能够听懂、说出过去式的相关词汇与功能句；能够读懂关于其他同学分享的内容，并且在阅读中可以快速发现关键词与信息；能够用所学的语言，连贯正确的与其他人交流相关话题；能够用所学知识用书信或日记的形式记录经历；能够合理规划自己的周末生活，度过丰富多彩的假期等等，这都是学生的收获，也是教师的教学目标。开展小组教学后，可以让同学们在讲台上互相介绍互相提问对话。在每一小组结束后留出其他同学对他们的疑问与解答的时间，教学老师可以引导学生进行提问与解答。在学生进行合作学习讨论的过程中，教学老师可以进行寻常监督并对学生们的合作学习思维进行聆听。针对学生在合作讨论过程中出现的不足或不理解的方面，教学老师可以直接进行指导。最后，教学老师可以将学生们的合作学习讨论结果进行统计，并由此展开针对性的英语单元整体教学，以加深学生英语认识的同时，还能够进一步提高学生的英语听说读写水平和语言思维能力。

总而言之，小学英语教学并不是只根据课本上的进行讲解，这样不仅过于扁平片面化，学生也无法拓展课外知识。新课标下的学习活动观与单元整体教学设计相结合才是当代合适的教学方式。小学英语教育中语言能力的培养并不是一件简单、容易的事情，教学老师在开展英语知识教学时，其首先要整合单元主题内容，主题单元重新整合后，每课时制定一个单元主题，以此展开学习。每个小结涵盖了教材中需要学生掌握的语言中知识，并适当拓展延伸有助于提高学生自身的学习兴致，这是引导学生进行独立思考的基础。同时，教学老师还要从问题引导思考和小组合作教学的角度出发，引导学生在英语知识学习的过程中，锻炼和提高其自身的语言技巧，进而保证和提高学生自身的英语知识学习成果。

参考文献：

[1]徐珊珊.基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计[J].天津教育，2022（18）：76-78.

[2]梁夫霞.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计[J].新课程研究，2022（16）：34-36.