小学语文教学中的学困生转化策略

李小现

摘要：在教学实践中，学困生的存在在所难免，几乎每一个班级都有不同程度的学困生。事实上，学生的学习能力存在个体差异是客观事实，教师应深入思考，不断探索转化学困生的有效途径。

关键词：小学语文；学困生；转化策略

引言：学困生是教师在教学过程中经常遇到的一群学生。主要是指一些学习能力差，学习态度不端正的学生。这些学生不仅不自习，有时候还会调皮捣蛋，做出一些影响其他同学正常学习和班级集体荣誉的事情。因此，教师要对学困生这一群体有一个全面正确的认识，对他们进行有效的帮助，耐心的研究，帮助他们走出困境，引导其全面发展。

1、小学语文学科学困生原因

1.1缺乏耐心

语文的学习需要学生长期的积累和持之以恒的努力才能逐步进步，尤其是词汇和短语的积累，古诗词和文章的背诵，写作能力的训练等。而且需要学生长期的坚持和反复的训练才能达到一定的效果。但对于小学生来说，语文学习缺乏耐力和毅力，经常是“三分钟的热度”。在学习的过程中他们也存在一定的依赖心理，需要老师或者家长的督促，尤其是在课后训练中，基本上是完成程式化的作业，如抄写字词，而对于需要个人能力独立完成的任务，如阅读理解的学习内容等则是依赖老师或者同学，存在学习过程中“等”的思想，久而久之则会在语文学习中掉队。

1.2家庭因素

有些学困生的家长不关心孩子的学习成绩，也不给孩子学习指导。孩子得不到家人的支持，学习成绩落后时得不到家人的督促。一些学习困难的学生从小就和爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶只能给他们最基本的物质保障，而不能在学习上给他们监督和帮助。二是部分学困生的家长总拿其他孩子与自己的孩子比较，导致自己的孩子自尊心受挫，成就感缺失，产生自卑心理，对学习也越来越没有兴趣，进而成为学困生。

1.3学生原因

学困生通常缺乏正确的学习态度，学习效率低。他们在学习过程中无法与老师形成良好的合作和互动，有的甚至对老师或学习产生强烈的厌倦和抵触情绪。在课堂上，不遵守纪律的学生有时会故意影响其他学生的学习，增加了教师教学和管理的压力。学困生没有掌握有效的学习方法，在学习中遇到困难就退缩，这对留守儿童的身心发展和学习非常不利。就语文学习而言，留守儿童在学习语文课程时通常是矛盾的。他们想学好语文，但又有一定的自卑心理，无法有效控制好自己的日常行为，对教师布置的课后作业不够重视、爱玩等情况是阻碍他们有效学习的主要原因。久而久之，学困生就会产生自暴自弃的心理，最后形成恶性循环。

2、小学语文学困生转化策略

2.1多种朗诵结合提高学困生朗读能力

朗读是学生学习语文的重要能力之一。通过朗读，学生可以进一步感知文章的整体节奏和韵律，理解作者在文章中所表达的思想感情。为此，教师应采取自读、朗读、同伴朗读、男女朗读、整体朗读等形式。让学生在各种形式的朗读中不自觉地强化对文章内容的认知，减轻背诵压力，提高阅读能力。老师可以在班里开展一对一的帮扶活动，学困生可以提前阅读即将学习的文章，找到文章中出现的生词、生词等，与帮扶同学一起利用字典、电子设备等多种渠道获得正确汉字发音，进行标记，扫清朗读中的识字障碍。在文章学习结束后，帮扶对象在第二天及时到帮扶同学处将学习的文章朗读出来，帮扶学生记录帮扶对象的朗诵情况，教师及时查阅，发现学困生能力提升，给予鼓励，增强其信心，同时根据学生的实际变化情况，适当调整帮扶策略。

2.2心理疏导树立信心

心理咨询的目标是帮助学习困难的学生建立自信心。在实际教学中，教师要针对学生的实际情况进行相应的教育，可以通过谈心、聊天等方式进行心理辅导，帮助学生建立学习的自信心。学校心理健康咨询师要对本校其他教师特别是教师进行心理健康培训，引导班主任主动走进学生生活，积极与当地学生交流。并与家长沟通，调整家庭教育方式，针对学生的一些问题，家校结合，共同研究解决方案，推动学生进步成长。另外，在课程安排上也应积极推进心理健康教育的落实，尤其是在日常学科教学上，如语文学科，可通过人文素养设置情感因素教学，体育课程通过运动的方式设置击败挫折教学等。事实上，小学语文教学所涉及的教育内容并没有过于高深，学生在实践过程中面临较多困境和问题的一个主要原因在于，学生的思想观念和态度还没有得到有效纠正，很多学生的畏难心理相对较强，同時在语文学习过程中反复受挫造成了学生不愿意学习的现状，进而出现了很多学困生。

2.3挖掘学生潜能

在转化小学语文学科“学困生”的过程中，语文教师要善于挖掘非智力因素的作用，通过情感引导、注意和兴趣培养，帮助学生改变对语文学科的态度。这就需要小学语文教师在生活上给予学生必要的关怀，用人格魅力影响学生，帮助学生挖掘自身潜力，逐步改变他们在语文学习中的困境。课后注意亲近学生，生活上关心“学困生”。因为从这些学生的角度来看，语文学科学习成绩不佳往往会使他们感觉老师可能会“不喜欢”他们，因此这部分学生在日常学习中可能就会有一些“自卑感”，不敢去面对或者接近老师，有时候甚至会刻意逃避老师。这时，语文教师要积极主动地帮助学生打破这样的不正确的认识，不仅要在课上关注这些学生，也给他们参与课堂教学的机会；教师在课下也要关心这些学生，用教师的微笑打破学生心中的“芥蒂”，用教师的“爱”去拉近师生之间的距离，经常给学生一些鼓励性的话语，特别是对学生点滴的进步要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到教师的关注，同时也能够增强学生尝试解决问题的信心，从而逐渐帮助学生改变现状。

结语

总之，学困生是一个相对的概念，在语文学习中难度更大，但不代表其他学科领域没有闪光点。小学语文教学中学困生的管理应从学生的实际出发，注重心理疏导，以德育为核心，通过课程的实施以及一定的教育活动让学困生生正视自己所面临的问题，引导其树立良好的人生观和价值观，使其度过一个健康、美好的青春期。

参考文献：

[1]曹蜀燕，李冬梅.转化小学语文学困生的教学探索[J].散文百家，2019（08）：39.

[2]施秀艳.（2019）.小学语文教学中的学困生转化策略研究.小学生作文辅导，11-11.