OBE理念下的建筑室内专业设计课程教学改革

陈 婷

（苏州百年职业学院艺术设计学院，江苏苏州 215008）

一、引 言

OBE，即Outcomes-based Education，指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程取得学习成果。这种学习成果与市场需求息息相关，在课程的制定上从行业及用人单位的需求方面来构建相关职业能力的教育。因此，OBE 也被称为成果导向教育、能力导向教育、产出导向教育或需求导向教育。在OBE理念下的课程设置过程中，重点是对产出和效果进行预估，从而构建合理的课程体系以及灵活的教学策略，在明确学习成果的基础上，引导学生主动学习，并采用多元和梯次的评价方式来帮助学生逐级达到成果顶峰，形成一个正向循环式的学习过程。基于专业人才培养特性，发现当前高校建筑室内专业设计课程以及教学方式在满足社会、产业需求上还存在不足，建筑室内专业设计课程教学模式迫切需要改革。

二、建筑室内专业设计课程中存在的问题

建筑室内专业设计课程在高校一般分为住宅室内设计和公共建筑室内设计两部分，分三学期进行授课，课程学习过程中融合了CAD 施工图及SU、PS、3D 效果图等课程专业知识，具备一定的综合性，同时也是岗位职业能力对接的重点课程。

（一）企业调研过程中发现的问题

通过对苏州启迪设计集团股份有限公司、华恒展览设计营造有限公司、巢羽建筑设计有限公司、七零意境装饰设计工程有限公司等企业的调研访谈发现，当前高校建筑室内专业设计课程的教学方式及课程模式与公司实际项目落地设计的要求还存有一定差距，具体差异主要体现在以下四个方面。

1.投标PPT方案设计细化度不够

投标PPT 方案设计中主题构思体现不足，设计亮点及内涵没有具体表达，每个空间设计所需的材料、配色、软装等的细化图片展示不能完全覆盖设计理念，同时汇报方案整体排版主题性不强，美感较弱。

2.施工图设计表达体现不规范

方案设计有创新点，但是在CAD方案设计和施工图绘制中需要支撑设计亮点的材料及构造的体现较少或不准确，图纸绘制不规范，深度不够，无法体现设计指导施工的理念。

3.效果图主题性设计感不强

在效果图绘制中，空间内部家具、造型、绿化等设计的比例关系不和谐，视角选择不合理，灯光及太阳光的体现不佳，绘制过程中往往是找现有模型堆砌，不能对主题构思设计进行明确表达。

4.专业设计人才培养忽视行业需求

从毕业生实习和就业反馈看，学生在实际工作中对CAD、SU、PS 等专业软件掌握度不够，同时在项目方案设计上达不到企业的要求，学生的专业能力有待提高。从当前企业调研看，需求更多的是懂专业设计及技术软件设计的人员，应突出CAD施工图的培养，将方案设计及效果图设计作为辅助培养，将BIM室内设计作为拓展培养。

（二）课程设置中存在的问题

结合企业调研，纵观目前多数高校建筑室内专业设计课程设置现状，可以看出当前专业课程设计及教学方式存在如下问题。

1.专业课程体系连接度不够

专业设计核心课程内容设置更多地倾向于方案设计教学，注重对美感、构思、创新的培养，室内施工、构造等基础或拓展课程与其未建立较强的关联，它们大多只是作为一门单独课程存在，无法更好地支撑专业设计核心课程目标的实施。

2.技能应用性课程过少

课程设置忽视了现代职业教育的根本，应用型技术技能人才的培养体现并不充分，对当前所需岗位人才技能课程定位不突出，当前的课程培养不能满足行业企业需求。

3.课程设置忽视学生自主学习能力的培养

在课程教学过程中虽然重视实践性教学，但在以学生为主体的教育模式上体现较少，采用的仍是传统的“一刀切”模式，无法更好地调动学生的学习兴趣和主观能动性，导致学生水平差异两级分化严重，专项职业能力不强。

4.企业在课程体系中参与度不高

课程设置中，参与过企业项目的双师型教师缺乏，校企课程尚未建立，虽有校企合作单位，但企业参与度不高，深度不够。

三、OBE理念在建筑室内专业设计课程中的优势

结合多数高校建筑室内专业设计课程中存在的问题，OBE 理念在建筑室内专业设计课程教学中的优势主要体现在“教”和“学”两个方面。

“教”的优势在于教师课程教学设计上。主要体现在两方面：一是成果导向，清楚聚焦；二是改进教学设计。OBE 理念可以从成果导向出发，反向构建合理的课程教学内容，通过正向实施教学的方式将行业及用人单位需求与课程培养目标融合，清楚聚焦出最终学习成果，并利用成果反馈来找出教学中的不足，优化、完善课程设计，最大限度地保证教学成果。

“学”的优势在于学生学习方式上。主要体现在两方面：一是扩大机会，弹性学习；二是多元评价，深度学习。OBE 理念强调人人都能成功，但是学生存在个体差异，这也就意味着同一种方法不一定适合所有学生，但是若要保证所有学生都能有机会达到预期学习成果，就需采用灵活弹性的方式来配合学生的个性化要求，从而更好地发挥学生的主观能动性和积极性。同时，利用OBE独有的多元和梯度化评价方式来引导学生证明自己，不断展示学习成果，深度学习，向高标准努力，不断提高对自身的期待，达到成果顶峰。

四、OBE理念下建筑室内专业设计课程建设的思考

OBE 理念强调的是教育的一切都要围绕学习成果来组织，从而在课程设计中实现教学质量的提升。因此，高校建筑室内专业设计课程改革应围绕成果导向原则来构建，主要通过五个方向进行，即内外需求、培养目标、毕业要求、课程体系以及教学内容，如图1所示。

这五个方面具备一定的对应关系。“内外需求”是确定培养目标的依据，而行业与用人单位的外部微观需求是制定专业人才培养目标的主要依据，这也是课程设置要达成的最终成果；“培养目标”是确定毕业要求的依据，所关注的是学生毕业后“能做什么”，学生毕业5 年后能够达成的职业和专业成就[1]，这也是对课程设置成果达成后职涯发展的考虑；“毕业要求”是培养目标能够实现的前提，更加关注的是学生学习了这门课程后具备了哪些专业技能、知识和能力，这是毕业要求细化后落实到课程体系设计的基础；“课程体系”构建以毕业要求为依据，能够表明建筑室内专业设计课程在整个课程体系中的地位，与其余课程的关系，这对课程平台以及教学内容的搭建起到了引领作用；“教学内容”存在于课程体系架构中，必然与毕业要求有关联，因此在课程教学内容建设中也要考虑到学生学完这门课程后，毕业时“能有什么”和毕业后“能做什么”[2]，随之形成成果导向的教学设计，最终构建出符合OBE理念的课程教学内容。

建筑室内专业设计课程教学内容，应以OBE 理念为主导，结合校企合作的PBGS项目化教学，对标行业及用人单位岗位能力需求，按照全案设计师、主案设计师、施工图绘图员（包含施工图和BIM 设计师）、效果图绘图员四个岗位设置，达到与其职业能力、思政水平、专业素养相匹配的效果。采用“理论+调研+实践”的方式、循序渐进的弹性学法，从成果导向、能力导向、目标导向、需求导向来设立家居设计项目、工装设计项目、综合提升设计项目三阶段的教学内容及方式。改变传统课堂对话模式，以学生为主导，充分调动学生的学习热情，设置问题引导学生自主去探求答案，让学生学会思考、质疑和创造，从而达到“乐学”“会学”和“学会”[3]的效果。同时，在充分考虑学生个体差异的基础上，将课程的高峰成果设立为两项：一是全部达成；一是达成其中一项，其余岗位具备基础能力。课程高峰成果的实现不需要在一个学期完成，可以在开课的所有学期，按照自身的学习进度、兴趣和习惯来逐级完成，并通过校企双方对阶段成果及顶峰成果进行评价，确保OBE 理念的实施。这种研究化、个性化的教学策略以及达成顶峰成果的方式符合学生的学习习惯，能实现对专业人才的精准培养，与行业及用人单位的岗位培养形成无缝对接。

五、OBE理念下的项目设计

建筑室内专业设计课程中的项目化实践内容结合行业及用人单位岗位需求，以OBE理念顶峰成果的实现进行反向设计。可以设立两个大阶段目标、三个小阶段目标，通过小型家居设计项目、中型公共空间设计项目、大型展示或酒店空间设计项目形成基础-深入-提高[4]三个阶段的项目教学内容。教学过程中引入校企合作的实际项目，依托教学资源库、工作室项目资源等以行业公司设计流程按岗位要求定位组员及设计任务，学生在团队中充当工程乙方角色，在不同的阶段任务中可以自行选择所需岗位知识进行学习，企业教师充当工程甲方角色，发布实际项目任务，校内教师进行引导、设疑，让学生在问题中思考、学习、探索、理解，实现不同层次学生最终都能达到顶峰成果的目的。这样的OBE 成果反向设计教学方式，在激发学生学习兴趣的同时，也让学生对自身职业生涯的发展有了定位，在明确了学习目标后，将会为了这目标的实现去努力。

课程项目设计中的两个大阶段目标分别为具备全案设计师的能力和具备主案设计师、施工图绘图员、效果图绘图员三项中其中一项的能力，同时应具备另两项的基础能力。三个小阶段目标分别为：一是具备家居方案设计、图纸绘制及表达能力；二是具备中型工装工程方案设计、图纸绘制及表达能力；三是具备大型工装工程方案设计、图纸绘制及表达能力。这些目标的设立在教学过程中应遵循OBE理念来安排。在校企共同培养的模式下，校内教师在教学中将采用设问、案例分析、示范与辅导的方式引导学生自学和探索；企业教师深入课堂，在教学中将以实践项目为依托，采用企业设计现场情景再现、实践设计案例发布的方式从职业性角度来指导学生学习；学生将采用课题调研、实地考察、项目实践、分析创新的方式对岗位知识进行深刻理解，并结合“互联网+”、“线上线下”混合教学手段来达成最终成果。这种个性化的项目设计在教学方式上将会给不同层次的学生提供差异化的学习机会，帮助他们具备职业岗位能力，达到毕业即就职的效果。

六、OBE理念下的课程考核与评价

课程融入OBE 理念，充分体现了以学生为中心的教学思想，教学评价将聚焦在学习成果上，根据学生获得能力的程度来进行多元化、梯次性、针对性的评价。进行分阶段分层次的教学评价，在对学生完成三阶段各层次设计方案评价时，先由小组进行互评，再由校内教师和企业教师进行评分，最终由校内教师进行总结，指出设计方案漏洞并给与指导。这样的分阶段教学评价一方面有利于校企教师的相互交流与学习，同时也有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，在为学生提供弥补和改进机会的同时，也让学生学会取长补短，以创新思维为指导进行项目设计，能够间接激励学生的学习积极性与专业精神。

在课程评价体系中将采用四维度三阶段的评价方式，结合职业岗位能力的获得程度，由教师和企业进行双向评价，以就业岗位的职业能力作为主要评价标准，将课程项目设计的两大目标贯穿在三阶段项目实践课程评价体系中。同时，教师通过作业、课堂表现、目标达成情况、期末成绩等方式进行评价，占比60%；企业从职业岗位角度出发，对最终目标达成情况进行评价，占比40%。根据占比计算出考核成绩，以等级形式表达。这种评价方式相对客观、公正。同时，对学生而言，四维度三阶段的层进式教学评价，一方面为学生在学习过程中提供了个性化和公平性的教学，另一方面也迫使学生在职业生涯发展上做出选择，确保学生明确岗位就业目标，至少具备一项岗位对接能力，为学生就业方向提供客观建议。

七、结 语

建筑室内设计专业课教学在融入OBE 理念后将区别于以往的教学模式，课堂主动权交到了学生手中，以教师为中心的教学转变为学生自主学习，学生置于课堂中心地位。这样的教学模式，一方面，提高了学生学习的主动性和积极性，提升了课堂教学效果；另一方面，也有利于提高教师的专业综合教学能力，将理论、创作实践与就业能力的融合教学真正落实了下来。随着网络资源的建立，建筑室内设计专业课的OBE教学模式将与时俱进，在探索线上线下课程有效融合的基础上，从岗位引领模式的角度开启“SPOC”的分层教学深度学习模式的研究，这将是建筑室内设计专业课教学进一步改革的方向。