“互联网+”背景下产品设计表现技法课程线上线下混合式教学模式研究

任敏

摘 要：文章基于“互联网+教育”的背景，借助教学平台和社交软件等，探讨《产品设计表现技法》课程双主场、双主体的混合式教学模式的构建。教师在线上线下混合式模式的教学实施中，线上引导学生自主学习、按需学习，全程把控学生学习情况;线下根据学情，相应调整教学设计，并结合课堂讨论、课堂示范教学、开展师生点评、生生互评等教学活动，调动学生的学习积极性。最后制定多元化考核机制，全方位对学生进行考核和评估，确保学生成绩的真实性和准确性。

关键词：互联网+教育;混合式教学模式;线上线下教学;产品设计表现技法

中图分类号：TB472-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9699（2023）06-0105-05

随着科学技术的不断发展，“互联网+教育”已然成为一种新型的教育模式，对各阶段教育行业教学的方式、设计、评价等方面都会造成解构与重构的大变革。借助互联网技术，依靠大数据提供的教学平台，以学生为中心、线上线下有效融合的混合式教学模式，迅速成为一种新兴教学模式的代表。《产品设计表现技法1》课程是大学本科艺术设计类产品设计专业开设的专业基础课，重点培养具有艺术审美能力、设计表达能力与思维创新能力的应用型人才。目前该课程存在的问题如下：（1）由于课时和学生人数的限制，教师多以课堂讲解和作业点评为主，无法实现个性化辅导;（2）教师多以讲解和示范为主，重视手绘技能训练，缺乏对学生设计思维的培养;（3）课程教学中师生互动形式单一，无法调动学生的学习积极性。

综合上述存在的问题，基于“互联网+教育”模式的推广，后疫情时代开放和多元的混合教学将会成为常态，杨全中[1]依据现有课程的教学大纲，精简、分类教学内容，提出了线上线下混合式教学模式。文章将以《产品设计表现技法1》课程教学实践为具体案例，为后疫情时代探求多元混合式线上教学模式提供参考。

1 线上线下混合式教学相关研究

当前混合式教学已由“在线学习与面授教学的混合”，正式演变为根据学习者的实际需求，基于具体教育情景，选择合适的教学技术，在适当的教学手段、方法和组织形式之下将学习要素加以整合，实现最高效的教学过程。目前，已有多位学者对混合式教学进行相关研究。例如冯晓英等[2]分析国内外混合式教学的相关文献构建了混合式教学的概念和分析框架，整理出国内外混合式教学的经历三个阶段以及三个维度;李逢庆[3]在结合四种理论作为混合式教学的理论基础上，构建了ADDIE教学设计模型，阐释了混合式课程的教学设计，并对三个阶段的师生活动进行了深入探讨;罗映红[4]融入现代信息技术，创新构建了高校“二维三位一体”的混合式教学模式。张策等[5]提出了“MOOC 教学发展建议与未来发展趋势展望”;赵宏梅等[6]认为教学模式构建应该从理论依据、教学目标、操作程序与操作策略等方面来进行;魏武华[7]认为应该以网上教学平台的构建为基础，对教学模式和教学策略再设计，提出了“混合式教学设计框架”;杨晓宏[8]提出了“线上线下混合式一流本科课程的建设策略”，以期推动线上线下混合式一流本科课程的建设进程，并为中国高校信息化教学改革提供了参考和借鉴。综合以上理论研究，明确了在线上线下混合式教学模式具体实施时，要将教学目标向学习目标转化，从学生层面进行指引和促进学生有效学习，同时还需要对课程教学设计进行重构框架，从而更好引导教学研究与实践。

2 混合式教学模式的具体设计与实施

2.1 课程信息

《产品设计表现技法1》授课对象是产品设计专业大二年级的本科生，每班约40人。共40个学时，其中理论学时为24学时，实践学时为16学时。该课程作为专业基础课程，建设目标如下：

（1）知识目标是了解《产品设计表现技法1》的基础理论知识以及培养产品设计表现中手绘技法能力，通过线上自主学习和线下教师重难点讲解掌握。

（2）能力目标是能够理论联系实际，掌握产品设计手绘的绘制流程和项目研发流程，为《产品设计表现技法2》打下理论基础，便于以后绘制产品设计的方案以及建模等相关设计问题，通过课堂实践训练和课后作业训练掌握。

（3）素质目标是综合所学让学生掌握手绘理论知识和实践能力，具备设计手绘能力和专业素养，通过“课程拼图”+ “螺旋式上升”的课程内容学习实现。

2.2 混合式教学模式设计

（1）“双主场、双主体”的教学模式设计

该课程一改传统的教师讲授、学生学习的单一教学模式，融合线上教学组织灵活和自主性强，线下教学临场感强和反馈及时的特点，让学生在学习理论知识和表现技法的同时也强调学生的主观能动性，形成灵活多样的学习方式。在混合式教学模式具体实施过程中，需要将线上线下、教师学生互动等混合式教学要素与教学目标、课程质量紧密连接，使教师“引导者”角色和学生“参与者”角色在网络平台的作用下相得益彰，从而构建“线上+线下”“教师+学生”的“双主场”“双主体”混合式教学模式，如图1所示。

（2）灵活整合的“资源+平台”教学设计

引入线上线下混合式学习模式后，将40学时调整为线上为8学时，线下为32学时（其中理论16学时，实践16学时）。该教学模式重构教学内容，以理论知识、绘制视频两个维度细化每单元教学目标，对教学知识点进行重新划分，解决学习基础知识与手绘实践时间紧凑的问题，根据每个单元的学生学习情况，线下课程进行课程理论知识回顾和点评以及“一对一”技法绘制辅导。线上线下都灵活整合各种资源和平台应用，课程教学计划如图2所示。

（3）线上学习交流

依托混合式学习模式和线上教学平台进行教学。线上教学安排如下：首先课前教师在线上将每一章节的手绘理论知识和手绘技巧，绘制视频上传至超星泛雅平台，明晰知识点脉络，通過学习通发布公告，让学生明确学习任务，根据学习任务要求，学生观看并学习。然后学生已完成相关知识学习后，便在线下课堂中开展实践训练。在实践过程中，学生所产生的问题可以通过学习通的讨论区向教师提出，其他同学们也可以积极留言互动。同时，学生还可将自己的阶段性实践成果上传至讨论区，汇报给教师，教师可以在第一时间掌握学生的实训情况与进展。教师还可以通过在线查看学生平时作业、在线讨论以及学生线上学习综合情况，并及时地进行在线反馈。

（4）线下学习互动

线下通过线上课程数据，进行课程回顾以及明确学习目标、补充说明课程的重点、难点，借助学习通“选人、主题讨论、问卷、投票”等多种活动形式，与学生进行课堂实时交流，提高学生参与度，提升学生学习积极性;开展比如课堂讨论、实践训练、学生汇报、生生互评等形式的翻转课堂活动，将以学生为中心的教学模式贯穿于整个线下学习环节，激励学生自主参与和积极表现。

2.3 课程资源建设及应用情况

现今依托超星泛雅平台已上线的自建线上课程资源，面向专业学生开放两期学习，如图3所示。课程资源有6章教学内容，共计92章节，其中任务章节29个，非任务章节63个;录制教学视频17个，每个视频8～30分钟，共309分钟;课程资料文档21个，其他资料172个;课后作业7次，题库总数共计40题;互动讨论456次。

课程资源建设的核心是线上视频，教师讲解产品设计手绘理论知识和手绘技巧的绘制视频能够更加直观地引导学生了解课程内容。让学生在与教师见面前，通过视频了解本课程教师的形象以及语言特点，以利于师生之间更好地交流与沟通。

2.4 课程教学内容组合设计情况

（1）“课程拼图” 横向组合模式

基于实践训练的“课程拼图”组合模式方便老师从学习通视频库中选取对应的学习内容，课上与学生进行讨论、互动，实施混合式教学。以“不同材料的表现”章节为例，它是融合了透视关系、线稿绘制、光影关系和马克笔绘制技法等单元的综合性实践训练。学生在进行不同材料表现训练的同时，可以将画面中标题、背景、箭头、多角度图延伸至下学期学习的内容《快题版面》。

（2）“螺旋式上升”纵向组合模式

整体教学依据布鲁纳的螺旋式上升学习理论进行设计，以该课程教学为例，在每学期课程内容构建过程中，设计线上视频、PPT 等资源时，教师根据每届学生的实际情况、考研实时动态以及设计公司需求，不断更新视频、PPT 等课程资源。让线上学习的内容既有连续性又是螺旋上升的，根据不同的学情，难度设定由低到高，让每届学生在不断加深对知识点的理解以及提高技能的同时，创新思维能力和艺术审美能力也得到培养。

2.5 课程考核评价体系

该课程考核依據线上线下混合式教学模式的数据而设立，考核方式是以“过程性考核+期末考核”相结合的形式，对学生进行全方面的评估和考核。其中既包括线上学生出勤情况、学习情况、提交平时作业情况，又包括线下学生课堂互动情况、作业绘制情况。因此将过程性考核引入本课程作为考核方式，构建了多元化、动态化与全面化的科学评价体系，形成教学过程与课程考核相交叉的动态化考核过程，如图4所示。

3 开展混合式教学模式的有利价值

3.1 突破时空教学限制，提高学生学习质量

线上线下混合式教学模式在课程教学之中的应用，本质就是打破传统化、单一化的线下教学模式。课程不再拘泥于班级以及固定的课堂，它能够出现在每一位学生的移动通信设备中，而且能够回放线上教学的整体过程，让整个学习过程变得更加高效。这对在课堂上没有完全掌握知识内容的学生而言，不失为一种强化自身学习认知以及记忆的有效学习方式。最突出的价值在于它能够巧妙地突破时空对教学的限制，提高教学内容的广度、深度和实用性，而且还能通过线上线下的多种形式呈现教学资源，从而达到比传统课堂更理想的教学效果，并提高学生的学习质量[9]。

3.2 节省课程教学时间，提升课堂教学效率

在《产品设计表现技法1》课程的教学过程中，教师除了要将基本的知识点传达给学生外，还需要让学生充分发挥独立思考和发散思维的能力，使自己真正成为知识的探索者，创新地设计出自己的作品，同时还要保证每一位学生都能够得到教师的深度指导。教师如果在课堂上针对每个人的问题逐一讲解，势必会占用大量的课堂时间，这不仅会拉低课堂的效率，甚至在一定程度上延缓教师既定的教学进度。教师若能够将“检查作业”等教学环节，在课前以线上的形式完成，课堂时长便能够得到有效延伸，课堂效率也会大大提升。

3.3 能够达成因材施教目的，全面强化学生学习能力

线上线下混合式教学模式顺应了产品设计专业的人才培养需要，为不同的学生提供更适合他们的教学内容，使不同层次的学生在课堂上都能获得不同程度的收获，这对全面提高班级内学生的个人学习能力而言，有着积极的发展意义。混合式教学形式具有较高的互动性，能提高学生之间的协作能力和相互交流学习能力，最大限度地实现课内外结合、课堂师生互动学习的目标。而且，能够记录课堂上教师一带而过的知识点，方便学生们进行线上的知识二次学习，更有效地提高学生的自主学习能力，同时能够根据个人喜好选择更适合自己设计方向的学习内容，从而使得个人设计作品呈现出较强的“个性化”特征。

3.4 完善混合式教学体系，充分发挥线上线下的评价作用

在完善混合式教学体系的过程中，教师可以优先从自身认知的角度出发，了解线上线下混合式教学模式中所包含的“知识讲解”“任务下达”“设计步骤”“设计评价”等多方面内容，对标课程教学目标，从而实现课前知识的转移、课堂知识的建构以及课后知识的巩固与拓展，这样才能够有效搭建混合教学体系。之后为确保各环节教学的顺利展开，教师还可以将学生分为若干小组，在小组合作学习的基础上注重师生之间、生生之间的交流与沟通，以此保证有效解决学生在学习过程中的问题，实现共同学习、共同交流、共同提高、共同进步的目的。

在前期的组队划分、小组讨论等环节均得到有效应用后，教师还可以借助上述设立的班级讨论小组开展学习评价。即以学生之间的分组为单位，让同学依据彼此的表现进行组内、组队间的相互评价，从而使学生自我调整学习过程和学习方法，及时自我检查、总结和评价学习效果。同时再将线上系统中过程性考核与上述互评相结合，使教师得到一份综合性与多元性的学生评价，实现对学生的学习行为和学习效果的实时了解，这不仅能够帮助学生更了解自己，对教师的后续课程安排，也将起到指导作用。

4 结语

综上所述，利用线上线下混合式教学模式开展产品设计专业的教学改革，能够拓展学生的专业知识面，激发学生对专业知识的学习兴趣，逐步提高学生的专业素质和综合能力。在具体实施过程中教师除了要充分了解教学中出现的问题外，还需深入思考线上线下混合式教学模式在产品设计专业课程中的应用局限，包括线上教学模式与传统线下教学模式间融合度不足、线上教学体系不完善等，并在此基础上及时更新教学观念，丰富线上的教学内容，完善线上教学体系。借助互联网技术重构高校人才培养体系，构建一条由“浅层学习”迈向“深度学习”的高校高质量教育的必要路径。

参考文献：

[1]杨全中，李晓丽，董佳杰，等.基于慕课堂+腾讯课堂的医学生物化学线上混合式教学实践和反思[J].生命的化学，2022，42（12）：2293-2299.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（3）：13-24.

[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.

[4]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[5]张策，徐晓飞，张龙，等.利用MOOC优势重塑教学 实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018（5）：37-41.

[6]赵宏梅，洪云.线上线下混合式教学模式研究与实践[J].渤海大学学报，2016（4）：107-111.

[7]魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020（3）：87-89.

[8]杨晓宏，郑新，田春雨.线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略[J].现代教育技术，2021（31）：104-111.

[9]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017.

责任编辑：周瑜