基于思维导图的小学英语教学研究

王楚佳

摘 要：小学的英语教学难题是如何在教学过程中提高学生对英语的兴趣，对小学英语教师来说，这是一件比较困难的事。而思维导图的使用可以有效解决学生兴趣低下的问题，也能提高英语教师的教学效率。因此，本文针对小学英语教学现状进行分析，对思维导图的应用以及绘制方式进行研究，并提出相关建议，以供参考。

关键词：思维导图；小学英语；英语教学

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）03-0231-03

小学生对语言的接受能力有限，英语教师在教学时应以提高学生的学习兴趣为主。利用思维导图的方式进行授课，通过视觉效果以及学习方式的改进，提升学生的英语学习效果以及接受能力，以此改变学生的思维方式，加强学生的知识记忆，对学生的思维发散以及创新能力进行培养，提高英语学习质量。

1.思维导图概述

思维导图将形象、抽象两种思维方式进行了融合，是一种充分开发大脑的新型教学工具，可以较好地调动学生大脑，并发散学生思维。思维导图是根据人类大脑神经元发散式的运行提出的，它可以更直观、更真实地体验人类大脑的思维，思维导图与人类的大脑在思维的表现形式上基本一致，是大脑语言思维的应用模式之一，开发大脑本身的语言能力最好的方式就是思维模式。将思维导图应用在教学中可以做到结构清晰、主次分明，思维导图的各种图形颜色也能在视觉和思维上使学生的大脑兴奋，有效提升学生的大脑思维能力，提高学生的记忆力和学习注意力。思维导图最重要的就是激发学生的创造能力，提升学生的英语学习兴趣，促进学生的主观学习和相互协作能力，学生在日常学习生活中养成良好的习惯，听、说、读、写等方面也能得到全面发展。思维导图利用图形和文字的方式记录，区别于以往的笔记方式，它改变了传统的文字记录方式，节约时间的同时，也提高了学生的记忆效率。

2.思维导图与英语教学的关系

英语教师在开展教学时，一般会使用发挥集体智慧的方法进行教学，思维导图作为一种全新的学习方式，提升学生学习的意义，对知识进行了整合、浓缩，并建构了知识网络，学生可以通过全部的英语学习过程掌握知识。不仅在二者之间建立联系，实现了教师的教学目的，还有效提高了学生的学习兴趣以及学习效率。在实际教学中，教师可以利用思维导图引导学生学习音标、合成词。

音标对英语就像拼音对汉语，学生想要学好英语单词，首先应该掌握音标的用法，能够准确读出单词的发音才可以为后续的英语学习打好基础。教师在英语单词教学时，可以利用思维导图的方式，例如，学习26个英文字母时，其中有21辅音字母，5个元音字母。辅音字母的发音变化不多，教师可以将辅音字母作为思维导图的中心点，将其不同的发音作为思维导图的分支，辅音字母中有18个字母的读音与汉语拼音读音相似，学生以汉语拼音为基础，学习辅音的音标也较为容易。例如，“h”组成的辅音字母很多，“zh”“wh”等都可以总结为“h组合”，将其作为思维导图的一个分支，学生掌握起来也更轻松。等到学生掌握了26个英文字母的发音规律后，教师可以让学生自主拼读新单词，提高学生的英语学习质量。

英语单词中有许多的合成词，多数是由两个或两个以上的单词组成。例如，bus（公共汽车），stop（停止），将这两个单词组合后成为一个新单词bus stop（公共汽车站）。小学生面对过长的单词时会产生抵触心理，在学习合成词时拆分出来的单词与合成词本身的词义差别也较大，导致学生在学习合成词时效果并不理想，所以，教师应将思维导图应用到学生学习合成词的过程中。例如，学习单词“man”的时候，教师以“man”为中心点，引导学生回想包含“man”的单词，学生思考过后会说出“policeman（警察）”“postman（邮递员）”等单词，这一种类的单词都是表示人物职业的，大多都是男性，教师通过思维导图活跃了学生的思维，巩固以往所学知识，同时学习了合成词，为日后的英语学习打下了良好的基础。

3.思维导图的主要绘制策略

思维导图的绘制主要是根据实际教学情况确定的，不同的教学内容需要教师设计不同的思维导图模式，结合相关资料以及教师亲身的教学实践经验，已知思维导图的绘制方式主要有以下四种。

（1）放射式

放射式的思维导图绘制就是将学生的放射性思维具体化，围绕重点教学中心延伸出其他的关键节点，确保每个关键节点与教学中心都有连接，而每个连接处又会成为新的中心主题，再进行发散。通俗来讲，可以将这些连接节点视为人的记忆，成为个人数据库。以“Summer holiday plans”一课为例，教师可以根据短文的故事情节使用放射性的方式进行思维导图绘制。以此为基础，引导学生参考思维导图进行故事情节复述，通过思维导图中的关键节点体现故事的关键点，学生将整个思维导图中的关键节点连接以后，对故事的整体进行描述，以此提升学生的英语学习效率。

（2）关联式

关联式思维导图的绘制前提是必须保证短文中存在两个及两个以上的相关联元素，元素和元素之间也需要存在着各种各样的关系，以此为基础进行绘制，就是关联式思维导图。以“What is your name？”一课为例，教师将课文中涉及的人名作为相关联的元素进行思维导图绘制，通过其中的关键节点引导学生对课文中故事发展的整体框架进行脉络梳理，帮助学生分清不同的人物名称，进行思维导图的使用练习。

（3）主线式

主线式较比以上两种来说相对简单，它主要是针对故事脉络发展清晰的课文，只需使用一条主线对整体故事进行勾画，绘制主线式思维导图。以“I can dance”一课为例，故事主角在发展主线方面十分清晰，层次也较为分明。短文的教学重点就是运用动词表示自己所做的事，教师可以根据短文的学习重点，利用主线式的思维导图方式，着重将课文中的动词表示出来，重点展现这节课的学习，学生可以更好地理解短文内容，也方便了学生摆脱课本对短文进行复述。

（4）对比式

对比式的思维导图绘制需要短文内容存在两个及两个以上的对比元素，将其中的对比元素作为主体，利用思维导图进行对比主体分析，绘制对比式思维导图。以“Look at my balloon”一课为例，短文主人公通过气球的不同心情也会有着不一样的变化，教师此时可以使用对比式的方式绘制思维导图，学生对主人公的心情变化有所掌握，在对比的过程中也了解到事物具有两面性的特征，提升了学生的思维能力。

4.思维导图在小学英语教学中的应用

（1）教学设计工具

教师通过思维导图进行教学设计，梳理教学思路的同时也抓住了教学重点，备课时间也得到了有效节约。思维导图的教学设计不会随着教师的年龄增加而变得古板，反之会更加富有弹性，教师利用思维导图的设计作为教学的主体框架，保证教学结构严谨的同时，方便了教师即兴发挥。以往的教师备课方式就是将英语教材中的主要教学内容写在教案本上，授课时也是依照教案上所写的内容进行讲解，这种授课方式虽然讲解了重点知识，但是过于枯燥的教学方式很难激发学生的学习积极性。传统的教学设计已经不能满足当代社会的需求，教师应该不断创新，整改备课方式以及教学模式，培养学生的创新能力。教师可以在授课时额外增加对话，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，使用思维导图的方式表现所讲内容的教学重点，学生也可以更清晰地理解教师的教学设计。

（2）导入不同主题

英语教师在开始课堂教学时就可以吸引学生的注意力，可以导入一些吸引学生注意力的教学方法，从而引导学生迅速进入学习状态，思维导图的设计就可以做到有效吸引学生注意力。例如，教师以Colour为主题，开始授课时教师只提出Colour，让学生自行想象，学生会说出red、yellow、blue、black等颜色，有效调动了学生的积极性。等到学生将一些常见的基础颜色说出之后，教师再次提问：生活中什么是黑色的，什么是绿色的等。学生再次回答之后，教师将不同的答案使用不同的颜色线条表现出来。以此方式和学生共同绘制出一个思维导图，教师利用思维导图将教学内容导入，方便了学生对所学知识的理解，教师的知识传授过程变得较为轻松，学生的发散性思维能力也得到了提升。

（3）激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，教师应该在教学过程中激发学生的学习兴趣，而兴趣是学生学习过程中一种积极向上的心理暗示。思维导图与以往的传统教学方式不同，色彩鲜明、图文并茂的教学模式与学生的心理状态也更为接近，吻合了学生对新鲜事物积极探索的心态。对学生来说，图形和色彩的视觉刺激比文字的感官刺激要强得多，教师在教学过程中利用思维导图的方式进行引导，成功将学生的注意力集中在了学习上，通过图形框架引导学生进行思维发散，保证整个教学过程都可以在学生注意力较为集中的状态下完成。小学的英语课堂教学比较枯燥，学生在面对一种陌生的语言时，心理和思维上的接受能力都相对较差，但是引入思维导图的英语教学课堂可以很大程度地活跃课堂氛围，利用思维导图的多样性激发学生的英语学习兴趣。整个教学过程中学生的眼、脑都得到了充分调动，对后期学生的英语读写以及应用能力都进行了有效提升。思维导图的教学方式完全符合学生的天性特点，一些生活中的词语引用使学生即使身在课堂上，还能在图形色彩的刺激下具有身临其境的感觉。教师使用此种方式进行教学后，学生的记忆中会有很深刻的印象，对所传授的知识内容学生也可以更深层次的理解，保证了学生后期的英语学习更加顺利。

（4）提高应用能力

英语课程基础教育的主要任务之一就是培养学生的学习策略，提高语言的应用能力。因此，小学英语教师在教学过程中对学生学习习惯的培养以及学生学习策略的培养是极为重要的教学内容，在学生学习知识的过程中，教师通过形式各样的教学方式提高学生的学习质量和效率，久而久之使学生自主形成一套有效的学习策略，学生也可以根据学习内容的不同对自己的学习策略进行变换，养成主动学习的习惯。思维导图将一种新的思维方式以及内容与原有的知识体系发散结合，提高了知识体系的完整度。通过图形和颜色将知识内容进行表达，构建科学合理的知识框架，融合了新旧知识，在学生学习新知识时，大脑中的思维萌芽也会得到启发，学生的学习也会更加发散。思维导图在小学英语的教学过程中使课程知识的表达更加清晰、直观，学习内容也变得更加生动，极大程度上调动了学生学习的积极主动性。而课堂上采用的分组学习以及学习竞赛也会使课堂氛围更加轻松，学生的思维发散方式也得到了充分发挥，同学之间也可以做到相互启发，学生的语言应用能力以及课文学习都得到了锻炼，整体综合能力也得到了有效提高。

（5）培养创新能力

当前的教学理念更注重学生的想象能力和创新能力的培养，许多理念也证明了想象力的培养远比知识学习更重要。知识是有限的，但想象力和创造力是无限的，想象能力是知识发展的思想进步来源，它使人类在发展过程中突破了思维的禁锢，面临实际问题时也会有各种各样的解决办法，如果学生失去了想象能力和创新能力，学校的教育就会在原地踏步，并不能得到更好的提升。思维导图可以更好地体现学生大脑的思维运行，发散性思维是学生想象力的展现方式。小学生的思维模式还不够成熟，经常会提出一些天马行空的问题，这些问题都是学生思维模式在成长时对事物的感官认知体现，学生通过图形和颜色对自己的想象力进行表达，形成了发散性思维模式，长时间的培养和锻炼会使学生形成一种创造能力。这也使学生在英语学习过程中更加轻松，教师的教学质量也会得到大幅增强，达成英语教学目标。

5.结语

综上所述，以往的英语教学模式过于注重学生对英语知识的学习，并没有重视学生对英语的实际应用，而这样的教学方式导致了学生在学习知识的过程中受到了限制。尽管这样保证了英語教学过程知识的输出，但并未达到语言学习的最终目的，将思维导图作为教学工具，强调知识的自然利用，保证了教师的教学质量，学生的整体综合能力也得到了有效提高。

参考文献

[1]杨蛟雨，何文.基于思维导图的小学英语阅读教学设计研究[J].教学管理与教育研究，2021（09）.

[2]程燕燕.基于核心素养的小学英语思维导图教学模式探究[J].进展：科学视界，2020（11）.

[3]汤银兴.基于思维导图的小学语文课堂创新教学的研究[J].新课程（教研版），2020（01）.