初中数学教学中有效提问的探究与实践

岳贤杰

摘  要：提问是数学课堂教学的常规环节，提问可以对数学教学发挥指向作用，提高学生思考的针对性。教师要充分认识初中数学教学提问的重要意义，根据初中数学教学现状，采取策略提高课堂提问的有效性。数学教师可以通过增强问题趣味性，启发学生思考；通过增强问题的目标性，突破重点难点；通过增强课堂的民主性，促使学生主动提问。

关键词：初中数学；有效提问；问题意识

课堂提问是初中数学教学中的重要环节。提问可以引发学生的好奇心，增强探究欲望。但是在传统教学中，教师为了完成教学计划，忽略了问题的设计，忽视了提问的重要意义。实际上，初中生正从形象思维阶段向抽象思维阶段过渡。因此，教师要充分认识初中数学提问的意义。教师可以通过提问增强与学生的互动，并据此了解学情。学生可以通过提问反思学习的过程，提高数学教学的有效性。

一、初中数学教学提问的意义

1. 经历知识形成过程

问题具有驱动性作用，可以促使学生进行深入探究。学生带着问题思考，才能真正深入问题的本质，发现与掌握数学规律。首先，教师的提问可以激发学生的探究兴趣与动力，引领学生经历知识的形成过程，了解数学知识建构的过程，理解数学知识间的逻辑规律。其次，提问可以促使学生进入知识理解的更深层次。通过深层次的探究，学生可以了解知识在实践中的应用过程，学生亲自动手进行数学试验，从知识的理论层面过渡到知识的实践应用层面，更好地经历知识形成的过程。最后，提问可以促使学生进入知识探究的实质性阶段。相比教师一味地灌输知识，提问可以使学生的探究方向更明确，更易于找到解决问题的思路，并且通过思考、试验等方式，了解知识的来龙去脉，从而更好地运用数学知识解决问题。

2. 激发学生探究的主动性

传统的灌输式教学模式容易导致学生失去对数学学习的兴趣与探究动力。提问可以激发初中生对数学的好奇心，符合学生的认知规律与身心发展规律，也易于激发学生探究的主动性。问题可以使学生在学习过程中产生认知冲突，并期望通过已有的知识解决新的问题，但是必须拥有新的知识才能更好地解决问题。因此，在问题的引领下，学生可以更好地从旧知过渡到新知，从而深入了解数学知识，提高数学素养。

3. 拓展学生解决问题的思路

学习数学的重要目标在于运用相关知识解决问题。提问可以为学生解决问题发挥引导作用。学生在问题的引领下可以更好地掌握“四基”，提升“四能”，提炼数学思想方法。同时，提问是师生间的互动过程，既可以促使学生主体探究的深入开展，也可以使学生进入知识探究情境当中，在不断的推导与知识内化过程中拓展解决问题的思路，从多个角度思考问题，以多种方法解决问题，提高综合能力。

二、初中数学教学现状分析

1. 教育理念落后

受传统教育理念影响，仍有部分教师期望在单位时间内传授给学生更多的知识，学生只是机械性地接受知识，缺乏主观能动性，学习效果不理想。这是因为数学教学缺少问题的驱动，学生缺乏探究动力，面对教师布置的大量题目，有的学生被动应付，有的学生产生厌烦情绪。

2. 提问设计不科学

课程改革倡导教师以问题引导学生学习，教师要注重在课堂教学中提出相关问题启发学生思考。然而，由于部分教师对于学情缺乏足够的了解，所设计的问题缺乏多样性及趣味性，很难调动学生思考的主动性。例如，有的问题难度过高，挫伤了学生学习信心；有的问题则难度过低，学生失去探究动力。也就是说，教师忽视了所提问题的层层递进的重要原则。此外，教师常常忽略教学目标及知识的重点与难点，存在着提问的随意性，使学生无处着手，阻碍课堂教学效率的提高。

3. 提问重结果、轻过程

部分教师急于让学生在提问过程中快速说出正确答案，以节省教学时间，通常对于提问环节处理不够精细，不能通过提问发现学生在知识理解与应用方面存在的问题，并采取相应措施帮助学生更好地理解知识。提问是重要的师生互动环节，教师在问题处理方面的轻率，忽视了与学生的互动过程，使学生不能在教师的引导下更好地找到解决问题的思路，导致提问没有发挥应有的教学价值。

三、初中数学教学中有效提问策略

1. 增强问题的趣味性，启发学生思考

课堂提问可以吸引学生的注意力。但是如果问题缺乏趣味性，学生难以长时间集中注意力，学习动力也很难得到激发。因此，教师要设计有趣的问题，促使学生不断进入探究，拓展学生的思维。同时，教师要充分分析教材，帮助学生厘清知识脉络，以培养学生的问题意识及思维能力为出发点，提出有价值的问题，注重问题的层次性，以满足不同层次学生的学习需求。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）九年级上册“圆的有关性质”这节课时，教师可以结合现实生活提出一系列问题。

问题1：车轮是什么形状的？

学生可以轻易回答：圆形的。

问题2：为什么车轮要做成圆形呢？为什么不做成正方形、长方形或平行四边形呢？

学生的兴趣被充分激发，回答：因为正方形、長方形或平行四边形的车轮很难转动。

问题3：为什么不做成椭圆形呢？

学生陷入思考，最后得出结论：因为在转动时会时高时低，十分吃力。

问题4：圆形的车轮为什么就不会一高一低呢？

这时学生通过阅读教材了解圆的定义，理解圆形轮子的边框到轴心的距离是相等的，由此深化了学生对圆的有关性质的理解。这样的提问可以使学生由浅入深地思考，有效达成学习目标。

2. 增强问题的目标性，突破重点和难点

教师要克服课堂教学随意提问的现象，精心设计能够体现教学目标的问题，即以教学目标为引领提出问题，提高教学的针对性与有效性。

例如，在教学教材八年级上册“多边形及其内角和”这节课时，教师可以设计如下提问。

问题1：以前我们学过三角形的内角和，其公式是怎样推导的？

学生通过回顾三角形知识，复习三角形内角和公式的推导过程。

问题2：多边形有什么特点？大家尝试结合三角形内角和定理推导多边形内角和。

这两个问题使学生由旧知过渡到新知。学生通过画多边形或用纸片制作多边形，了解其特点，并尝试探讨了三角形、四边形、五边形等多边形的内角和公式的推导方法。学生在学习过程中，不仅明确了学习重点，也突破了学习难点。

3. 增强课堂的民主性，促使学生主动提问

传统的课堂提问主体是教师，而课堂提问的重要目标是促进学生问题意识的提高，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于向教师请教，与同学互动探究。

例如，在教学教材九年级下册“反比例函数”这节课时，教师鼓励学生提问。学生结合预习提出相关问题：反比例函数在现实生活中有哪些用途？对于研究数学有什么意义？反比例函数的性质有哪些？等等。教师结合这些问题组织小组合作探究，为学生解难释疑，引导学生掌握数学思考方法，提高学生解决问题的能力。

课堂提问是促进学生产生探究动力的重要教学方式。教师要深入研读教材，设计针对性的问题，增强问题的趣味性、目标性和民主性，启发学生思考，培养学生的问题意识，提高学生的自主探究能力，从而提高数学教学质量。

参考文献：

［1］张书娴. 导学互动教学模式在初中数学教学中的应用与研究［J］. 数学学习与研究，2021（21）.

［2］马文会.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用［J］. 读写算，2020（5）.