深度教学理念下的教学设计研究

杨子彦

摘要：文章基于李松林教授的深度教学操作框架，以“三角形的面积”为例，立足于学科教材、学生学情，通过目标内容化、内容问题化、问题活动化、活动序列化四个转化过程开展教学设计，以实现数学教学设计的深度化。

关键词：深度教学；教学设计；小学数学

一、问题的提出

课堂教学设计是课堂教学成功的前提，但是一些教师的教学设计仍处于浅层水平，主要原因有三个：第一，教师对数学教材的把握只停留在“知识与技能”层面，没有深入研究三维目标中“过程与方法”“情感态度与价值观”的深层目标，难以调动学生的积极性。第二，教师对学情的分析不全面，不能从学生的角度思考问题，只是将知识“塞”进学生的脑中，导致学生的发展处于浅层水平。第三，教师的理念不先进，以自我为主导，一味地用“灌输式”教学方法与学生交流，没有具体实践“建构主义学习”“有意义学习”“问题式教学”等教学理论，学生无法真正融入课堂。因此，笔者立足于深度教学理念进行教学设计，使学生真正成为课堂的主体，实现“沉浸式”学习的目标。

二、深度教学与教学设计

深度教学由深度学习发展而来，深度学习需要在深度教学的引领下进行，深度教学促进深度学习的发生。小学生正处于具体运算阶段，逻辑思维不强，但动手操作能力强，需要具体图形的支撑。因此，小学数学深度学习主要依靠深度教学的推动。

三、基于深度教学的教学设计

教师的教学设计处于浅层水平，原因在于教材、学情分析不到位，以及教学过程设计不够深入，而李松林教授的深度教学操作框架正是强调前端分析与转化设计。……