OBE理念下本科院校计量经济学课程教学改革研究

杨玲

摘 要：以OBE教育理念设计计量经济学全程教学规划，突破传统教学教师难教、不知该如何教；学生难学，不知该如何学的局面。基于当前地方应用型本科院校计量经济学教学现状，设计OBE理念下该课程教学总体目标和原则，以学生为中心的原则；以产出为导向的原则；以能力为评价标准的原则。提出三点教学改革路径探索，针对学生获得什么、为什么获得相关学习成果制定教学大纲；针对怎样获得相关学习成果制定、设计计量经济学课程教学教案和手段；针对如何知道学生获得相关学习成果，制定计量经济学课程教学考核方案。

关键词：计量经济学；成果导向教育；教学改革

中图分类号：G4     文獻标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.081

计量经济学自从上世纪90年代起就被确定为经管类专业核心课程，该课程以经济理论和数据为依据，综合运用数学、统计学分析经济数量关系和规律的一门经济学科，在本科教学中注重学生实际分析经济问题能力的培养，目的让其在工作中成为解决问题的一项重要工具。但从教学实践来看，该课程复杂程度高、教学难度大、实践操作问题多，用以往传统的教学方法使学生掌握计量经济学的理论知识、熟练操作并运用的困难程度可想而知，因此逐步形成了当前教师难教、不知该如何教；学生难学，不知该如何学的局面。

1 当前本科院校计量经济学教学现状

1.1 教师教学目标模糊，教学内容杂而多，广而宽

在计量经济学教学中，教师通常结合专业、根据人才培养方案制定学期教学目标。但往往很多本科院校人才培养方案中并未对该课程目标有清晰描述、过于笼统，甚至与社会实际需求相差甚远、不匹配。加上老师对学生学情了解不深的话，只能以课本为基础，用传统的“课堂-学生-课本”方式展开教学，教学内容杂而多，广而宽，无法明确需要学生得到什么知识或技能，只能考查学生学到什么。最终，教师教不好，学生学不好。

1.2 教学案例落后，教学手段不够新颖

计量经济学的先导课程包含了数理统计学、微观经济学等，对学生学习基础要求较高，因此把握学生的基础能力和提高学习兴趣显得尤为重要。在实际教学中，课本教学案例的实时性和趣味性较差，并多以国家、政府的经济活动为研究对象，与学生生活、今后就业实际需求关联度不大；教师教学手段也多以讲授和实际基本操作为主，往往单一、枯燥且互动性差，难以提升学生学习动力。

1.3 教学理论和实践学时分配不够合理

计量经济学通常以理论加实践开展教学，而理论与实践学时的分配也应以专业课程培养目标为基础。然而在实际教学中，常常会出现实践学时较少甚至没有的情况，或理论学习与实践操作间隔时间较长，导致学生学习积极性不高，容易陷入知识无用论。或有些院校计量经济学的学习放在先导课程之前，使得老师教的累、教不会；学生学得累，学不会。而处于学生立场，赵海涛在对本校的实际调查中发现，近七成的同学认为应增加软件操作和案例讲解时间，增加上机实验课，注重理论和实践的结合，才能从根本上提高课程的认可度和接受度，改善教学效果。

1.4 师资力量匮乏，教学沟通、交流少

有些学校师资力量不足，全校开设的计量经济学课程只能由几位老师承担。授课任务较重，容易出现备课不充分、对教学过程思考不够深入和全面的问题出现。加上对这门课程掌握有限，基本上按着教材的教学内容进行教授，缺乏实践教学环节，教学效果较差。再者，教师之间缺少及时的沟通、交流，不利于相互学习，不能根据计量经济学的发展改变自身的学习能力。因此，在授课过程中做不到游刃有余，导致授课效果不好，提不起学生的学习兴趣。

1.5 学生学习兴趣不高、学不懂，操作能力差

计量经济学的先导课程包含了数理统计学、微观经济学等，对学生学习基础要求较高。如果教师没有结合学生专业和当前学习能力来制定教学目标的话，势必造成学生学不懂，不想学的情况出现。教学效果的不尽如人意，使得学生获得感差，质疑课程学习的必要性，是否提高学生的就业水平和解决工作中实际问题的能力值得我们教师深思。

2 基于OBE理念下计量经济学课程改革原则

成果导向教育（Outcome Based Education）与其他教育理念不同的地方在于， 是一种以成果为目标，以学生为导向，采用逆向思维进行的课程体系建设理念。OBE 教育理念可以用来设计某一专业的课程体系，也可以用来指导某一门具体课程的设计与建设。为打破目前本科院校计量经济学课程教学的上述困难局面，我们应以学生为课堂中心，由培养应用人才的目的出发，结合社会实际需求，开展计量经济学全程教学规划。

2.1 以学生为中心的原则

传统的教学模式一般以老师上什么—学生学什么—学生学到什么的思路开展教学，教师的教学目标和考核内容往往是以学生学到多少书本知识为标准，从而造成课程教育脱离学生能力培养、社会需求的矛盾。而OBE理念强调以学生为中心，在实际教学中强调充分调动学生的内在学习动力，培养其探索、创新精神，使学生的综合能力得以全面提高。这就要求在开展计量经济学课程改革中切实做到以学生为中心，如课程总体目标是否提高学生的就业能力，是否提高学生实际解决问题的能力，该能力与本专业就业方向或岗位、社会需求是否相符；教案设计中案例选择是否具有实时性和趣味性，是否能调动学生学习积极性；教学互动是否以满足学生对内容的理解和掌握为目的，而不是单纯以互动式教学的使用为目标等。

2.2 以产出为导向的原则

与传统的教学模式不一样，OBE理念采用逆向设计思路，对教学模式中的各个部分和环节均以产出为导向进行设计和安排。学习内容主要是先明确开展计量经济学课程专业学生今后就业方向所应该具备的能力，以此为目标制定相应的人才培养方案，教师细化教学目标，并通过多样化学习手段、设计帮助实现各细化课程目标，最终得到总产出，用客观的、积极的评价方案考核学生的产出情况，并反馈整个教学过程中的问题，从而完善教学规划全程。

2.3 以能力为评价标准的原则

OBE的逆向设计思路，使得整个计量经济学全课程设计方案都应该以学生获得学习成果为目标，因此期末和传统的考核学生学到什么不同，我们应制定以学生是否获得目标能力为评价标准的考核方案。计量经济学课程考核可将“过程性考核”和“最终性考核”结合起来，形成一套完善的、客观的、提高学生积极性、创造性和最终综合能力的评价体系、考核方案。

3 基于OBE理念下计量经济学教学改革路径探索

OBE理念要求教师从学习目标、教学成果逆向思维，制定相关教学材料和手段，从内在提升学生学习动力，真正达到培养目标，提升就业水平，做到学以致用。OBE理念下的计量经济学全程教学规划主要从解决三个基本问题展开，即获得什么、为什么获得学习成果？怎么样获得学习成果？如何知道学生获得学习成果。

3.1 针对学生获得什么、为什么获得相关学习成果制定教学大纲

比较研究应用型本科院校开设计量经济学课程的相关专业人才培养方案，明确毕业生所应该具备的基本能力和素质，结合社会当前行业、企业对此等专业人才需求状况，以具备什么计量经济学能力为最终任务反向设计计量经济学总体课程与思政目标。根据不同专业就业方向将总体目标细化为每一章的课程学习目标，解决OBE理念下希望学生获得什么学习成果、为什么需要获得此种学习成果的问题。

以投资学专业为例：该专业学生今后就业方向为银行、证券、基金、保险等金融行业、政府部门和企事业单位从事投融资决策、咨询及相关管理工作。现阶段这些岗位的工作职责或应具备的能力，具备深入调研某个重点产业的能力，为企业提供金融和市场的解决方案。针对这一专业素养，投资学专业学生就必须以获得运用计量经济学理论和方法确定研究对象、收集数据、采用适当的方法进行实证研究且能阐述自己的观点和提出解决方案的能力作为学习成果总目标；围绕总体学习成果设计每一章节的细化目标，如在导论部分的教学目标应包含具备针对研究问题文献资料的利用、总结和评价；第一章简单线性回归模型的教学目标应包含较熟练的通过各种途径收集和简单处理研究变量数据；第二章多元线性回归模型的教学目标应包含掌握不同模型函数形式的意义，针对不同的经济问题会选择适当的模型形式等，每个章节的细化目标能在一个课程学习期间形成闭环，形成章节产出，最终获得总体学习成果。

3.2 针对怎样获得相关学习成果制定、设计计量经济学课程教学教案和手段

从课程目标出发，为学生完成课程目标设计理论教学和思政内容，采用不同以往单一、枯燥的教学手段，以发展迅速的信息技术为基础提供全方位的教学支持，解决OBE理念下怎样让学生获得学习成果的问题。教学案例结合学生今后就业方向的实际需求展开，突出实时性、趣味性，提升学生内在学习动力。

以投资学专业为例：导论部分的教学目标应包含具备针对研究问题文献资料的利用、总结和评价。针对这一细化目标，可采用案例和讨论分析法，如研究某地区光伏产业发展情况，首先就要有效的收集国际、国内、某地区光伏产业生产、出口现状、问题、影响因素等有效文献，分析别人已经做了什么研究或得到什么研究结论，你通過归纳总结能发现什么问题，是否有尚未涉足的研究问题等，班级可以以组为单位形成产出作业，更好地服务于自己的研究对象。简单线性回归模型的教学目标应包含较熟练的通过各种途径收集和处理研究变量数据。针对这一细化目标，提出具有实时性的研究问题，通过老师介绍或自己查询的方式收集相关数据并在实践课线上线下教学对数据进行预处理，把握样本数据的统计特征，并通过翻转课堂的方式阐述整个过程，以强化学生对知识点的理解等。通过针对不一样的章节目标确定不一样的授课方式、手段，目的调动学生的内在动力，较好的获得学习效果。

当然在授课过程中积极采用学习通抢答、点答、随堂练习、章节测验等多种形式的知识测验，借助翻转课堂、知识图谱讲解、案例互动、互评等方式现代化教学手段激发学生的学习热情、提升学生学习专注度，甚至直接变过去的被动接受知识为自愿、主动吸纳新知识。

3.3 针对如何知道学生获得相关学习成果，制定计量经济学课程教学考核方案

从传统注重期末考试的形成转变为注重过程性考核，多方面、多角度、多层次考核学生学习成效，并从结果反馈出教学过程中的问题，对教学过程进行全方位评价，不断修正和完善OBE教学内容。解决OBE理念下如何知道学生获得学习成果的问题。

计量经济学课程教学效果评价方式和方法是以学生的产出为基础的，主要以学习成果来体现教学效果。针对计量经济学理论加实践的课时安排，考核也分为理论成绩、实践成绩和平时成绩，传统考核理论成绩占比偏高，而OBE注重能力导向的多元评价，因此需加大实践成绩和平时成绩占比，用小组实践操作演示、讲解和实践报告来体现实践成绩，用翻转课堂、知识图谱讲解、案例互动、互评等方式来体现平时成绩，注重过程性成果的考核方式不仅提高学生学习积极性而且提高实际处理问题的能力，提高综合素质。

4 结语

通过以OBE理念为导向的计量经济学教学全程重建中，我们以获得什么、怎么获得、怎么考核的思路建立一套更科学、合理的课程教学体系，将极大改善该门课程普遍存在的当前教师难教、不知该如何教；学生难学，不知该如何学的局面，并能充分调动学生的内在学习主动性，让学生在实际操作中结合理论知识分析问题、解决问题，促进学生综合能力和素质的全面发展，提升就业率，真正做到学以致用。

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