资源勘查类专业课程在线上线下新形势下的教学模式探索

钱玲玲 薛宝恒 赵芳

摘 要：针对传统的地质勘查与矿产勘查工作持续下行，结合当前对地勘行业专业人才的需求出发，学校的资源勘查类专业的课程设置中，加强理论与实践的结合，结合个人的教学经验，通过总结近几年线上线下新形势下教学模式发展趋势及其教学实施和效果，提出如何兼顾资源勘查类课程的理论教学与实践教学，保证高职专业教育的平稳和高效，为后续的相关教学和科研提供研究依据。

关键词：资源勘查类课程；理论与实践；教学模式；线上线下教学

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.087

1 研究背景

针对传统的地质勘查与矿产勘查工作持续下行，已从传统的矿产地质向城市地质、环境地质、灾害地质、旅游地质等不同的领域进行了工作重心的迁移。结合当前对地勘行业专业人才的需求出发，学校的资源勘查类专业的课程设置中，加强理论与实践的结合，培养倾向于生态文明建设、地质灾害防患排查、基础设施建设等民生发展领域的地勘行业专业人才。从表1可以看出，资源勘查类专业的课程实践课时占比较理论课时多，培养学生具备较强的理论知识和实践技能。

在近几年的线上线下教学模式新形势下，通过总结从传统的线下教学到线上线下混合教学的教学经历，探索新形势下的教学模式发展趋势及其教学实施和效果。

2 传统教学模式分析

高职资源勘查类专业的专业基础课和专业课，大部分课程是实践性很强的学科，学习的时候以兴趣和专业相融合，大量内容需要通过观察实践来理解，教学过程中涉及大量专业知识如生态文明现象、地质灾害现象等，仅靠理论讲解不便于学生理解和接受。传统的线下教学模式采用课堂讲授与室内外实践相结合的方法完成教学任务。在课程教学思路设计上，教学内容主要通过课堂讲授完成基本知识、基本理论与原理的系统学习，通过实训室实习、野外实习等帮助学生学习和理解理论知识，充分利用形象生动直观，交互性强，有利于学生理解的标本、图片、地质现象等，着力培养学生的职业能力，达到岗位能力的基本知识要求和技能要求。

3 新形势下教学模式改革探索

在近几年线上线下相结合这一新形势下的教学模式下，师生的授课模式与学习模式不再是传统的以课堂讲授理论，野外或实训室进行实践为主的学习，在“停课不停学”的要求下，授课模式根据实际变为线上线下相结合的授课形式，对高职资源勘查类专业课程的教学带来前所未有的挑战。以个人授课的经验，通过分析新形势下的教学模式探索过程，总結在新形势下有效提升教学模式的质量的方法。

3.1 新形势下教学模式发展及变化趋势

在线上线下教学初期，利用多样化的信息化手段授课只在小范围中得到运用，课程内容以PPT课件及板书为主，内容讲解主要以在课堂上面对面讲解，实践操作主要是现场指导，在“停课不停学”的突然变化中，教师授课的应对方案是选用中国大学慕课、智慧职教等课程资源，利用蓝墨云班、学习通等平台对学生进行管理，包括课前点名、发布学习任务等，课前教师从蓝墨云班或学习通上进行课前签到，发布学习任务，利用学习通，中国大学募课，爱课程等教学资源让学生在规定的时间完成学习任务，这样学习方式优势是：课程资源较丰富，师生能接触到比较权威的教师讲解的内容，学生学习时间比较灵活，只需要在规定的时间看完规定的网络视频资料，完成学习任务；劣势是：一方面教师对课程资源的选择具有局限性，选择的课程资源是不一定符合现有学生的学情，甚至部分资源不适合高职学生；另一方面教师对学生的管理存在困难，比如学生课前未签到，解释是网络信号不好，对布置的作业完成效果较差，解释是不理解讲解的内容，甚至学生是否学习视频也无法第一时间监控。

随着线上线下教学呈现常态化时，多样化的信息手段授课已有更多的应有，授课方式呈现多元化，教师授课采用腾讯会议、超星学习通、钉钉等直播会议，利用屏幕共享可以把制作的资料按自己的教学设计展现给学生。线上主要安排的内容为理论，利用多样化的教学手段，全面展示教学资源，包括自己制作的微课、微视频、多媒体课件。线下主要完成实物标本和仪器设备的实验课，野外现场实习等。把学生实践过程中存在的问题，拍摄照片、微视频等，在理论课的时候讲解从而形成良性循环。线上教学，方便学生课上完成任务的同时，提高学生课下时间的利用率，便于学生课下访问、练习、与教师互动等。

3.2 教学实施及效果

从学校层面看，领导及各教学单位党政班子高度重视，规范合理地进行顶层设计：信息中心维护校园网络为教学实施提供保障，通过引进各种网络教学平台，可以实现线上线下同步教学，“同步课堂”教学的提出，可以应对部分学生无法正常到校上课，部分可以正常线下上课的正常教学。课程理论部分，统一采用腾讯会议教学或者超星学习通“同步课堂”教学；学校通过召开专题会议如安排部署全体教师以“一体化教学”“同步课堂教学”为主题的线上培训，统筹解决各类平台技术问题，努力保障教学工作。

从教师层面上看，手机、电脑、平板等各种设备提供了更好的教学效果，例如使用腾讯会议同步教学适用采用PPT或其他数字资源授课的课程，以及软件操作屏幕演示类课程，如晶体光学、工程地质学、Auto CAD等。教师通过腾讯会议（个人会议号）发起快速会议，以“PPT+屏幕共享”方式开展直播，实现线上线下同步教学，在授课期间，有机融入“课程思政”元素，引导学生以积极心态对待当前教学方式，努力克服困难，树立良好教风、学风。教师根据课程和自身实际情况，充分利用线上教学平台大数据，对教学环节进行优质的设计。教师课前可以通过蓝墨云班课布置课前任务，快速的签到，尤其在人数较多的合班课程时，快速地掌握学生的到课情况；蓝墨云班中的讨论、头脑风暴、作业等模块，极大地增加了学生对教师提问的参与度。学习积分的累计，让学生时刻掌握自己的平时成绩，更有兴趣的累积自己的学习成果。使用学习通平台授课，上课过程中，教师还可以使用学习通APP中与班级同学互动，例如课堂签到、随机选人回答问题、开展主题讨论、发布随堂练习、分组任务等，也可以将其他拓展资料分享给学生。授课结束后，同步课堂视频可以作为资料保存。教师可选择将其保存为速课存到云盘中。教师在建设课程中，可以将速课添加到课程章节中供学生预习、复习使用。

线上授课对教师也提出一些挑战，电子设备及网络需要一直保持通畅，在教师授课的时候，设备及网络出现问题的可能性较多，教师需要掌握基本的设备调试能力，较大的问题甚至影响本次课程的正常教学。从教师准备授课内容来看：教师需要学习掌握线上授课各种软件的功能，较常用的软件如学习通、腾讯会议、蓝墨云班等，例如在使用学习通时候，需要创建课程，核对并管理教学班的学生，创建并完善一门课程，需要时间去慢慢修改、调整，例如微课的制作，首先需要把课程按照每一个知识点进行分解；然后进行教学设计，包括教学设计思路、教学背景、教学背景、教学目标、教学重难点以及教学过程设计；其实是知识点PPT的制作，脚本的设计；再次是微课的拍摄；最后是视频的剪辑。这对教师的要求比较高，要求教师在对课程知识点非常熟悉的情况下进行知识点分解，有较好的PPT设计及制作功底，独立完成微课的拍摄及剪辑，这对教师也提出了更高的挑战；从教师授课时对学生的管理情况来看：在授课的时候，较难通过学生的反应，了解学生对讲授知识点的掌握情况；对约束学生的课堂纪律也存在一定的问题，虽然在授课时要求学生打开摄像头，但由于设备的影响，不能时刻监控学生是否打开摄像头，一段时间后，会发现部分学生已经关闭摄像头，甚至在互动的时候，学生没有回应提出的问题。

从学生层面上看，线上教学资源丰富，在教师的指导下，学生可以学习国内外教学名师的授课内容，可以观看通过文字描述及静态图片无法理解的各类地质现象、灾害等，例如在学习工程地质学中滑坡地质灾害时，教师通过播放微课、视频，展示滑坡滑动的过程，展示滑坡的组成要素，滑坡滑动前的状态以及滑动后的各种表现特征，通过生动有趣的画面，极大的提高学生的学习兴趣。全世界有名的滑坡案例，图文并茂情景再现，让学生分析当时发生滑坡的原因，寻找处理这类滑坡灾害的方法，学习滑坡前兆与临灾避让的方法等，而这些案例，通过线下讲解是比较枯燥的。在讲解这类案例的时候也可以有效的融入课程思政元素，如生态文明理念、作为地质工作者的责任、使命感等。例如学习Auto CAD、勘察软件等软件操作类课程时，学生可以根据教师讲解后形成的课程回放课件，进行绘图步骤的再学习，可以随时和教师沟通在绘图过程中的困难。新形势下的教学模式对学生学习也有一定的影响，线上学习需要网络及电脑、手机等电子产品，这从一定程度上增加了学生的负担；部分学生的家庭可能不能保证安静的学习环境，长时间使用电子产品，会导致对电子产品的过分依赖；缺少线下上课的纪律约束，学生可能会躺在床上学习，持续此状态对学生的健康及学习效果是非常不理想的。

4 新形势下教学模式启示

如何兼顾资源勘查类课程的理论教学与实践教学，如何找到线上线下教学的优势，促进两种教学模式的优势互补，有效提升教学模式的质量已成为迫在眉睫的工作。

（1）就学校层面来说，审时度势做好具体教育形式的预期和合理把握，提高高校信息化管理水平，提升教师的信息化素养。组织教师学习信息化教学的方法，完善线上教学的督导制度，充分凝聚督导专家的力量，组织督导专家团通过听课、检查等有效的发挥“督”与“导”的作用；搭建教学部门、学生管理、家长等多元协同参与的管理体系。

（2）就教师层面来说，网络教学难度较大，十分考察专业课教师的综合素质，资源勘查类专业基础课程和专业课程，大多为理实一体或实践课程，需要准备好教学方案，正常的线下授课，可以在一节课上安排理论学习及与理论有关的实践操作，线上授课，需要设计好理论教学的授课进程。除此还需要学习应对学生线上上课的突发状况，掌握学生的动态，保障在线课堂的有效管控，实现教学闭环搭建，提高课堂教学质量。

（3）就学生层面来说，需要严格约束自己的行为，在新的教学模式中，调整好心态，不急不躁，不断学习，提升自己的综合能力，为应对未来的工作环境夯实基础。

5 结语

线上线下新形势教学模式以来，师生的授课模式与学习模式发生了变化。混合式教学模式对线下教学和线上教学进行了融合，既能弥补传统教学模式下学生学习被动而不利于创新能力、解决问題能力和自主性等培养方面的不足，又能避免数字化学习模式下学生学习过程不可视化和自制力、适应性、学习互动性差等问题。

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