在英语阅读教学中培养学生跨文化意识

陆秀凤

英语是全球最常用的一种语言，它在全球范围内扮演着举足轻重的角色。在英语课堂教学中，学生除了要掌握英语知识，还要重视将跨文化的认知建立在不同的语言环境中。英语课堂教学的终极目的在于培养学生的英语交际能力，使其与其他国家人们的交际能力有所加强，与具有不同文化特点的人们开展跨文化交际。提高英语交际能力是初中英语教学的最终目标，当前，我国初中生的价值观正处在形成阶段，而外语中的“大小文化”，对他们来说既迷人，又有难度。大的文化范畴涵盖国家的自然地理、政治、经济发展等等，小的文化范畴则是一种小型的社会文化，它包含了特殊社会阶层的道德观念、生活方式和思想情感方式。“大小文化”这两种类型必然会在初中英语的整个教学中产生积极或消极的作用。随着时代的发展，我们必须从一个更广阔的角度来审视和研究外国的文化，同时也要适时地加以参考，从而促进学生跨文化观念的形成。在初中英语阅读教学中，通过培养学生的跨文化意识，可以引导学生创新中华民族的文化，帮助他们提高英语的学习能力。

一、重视情境构建，培养学生的跨文化意识

《课程标准》认为，在文化教学方面，教师应充分考虑到学习者的语言水平、思维能力和社交经历，尽量创造出具有现实意义的跨文化交流情境，并逐渐增强学生的跨文化交流能力。在课堂上，对现实生活中的场景予以模拟，在相互交流的基础上强调学生对英语文化遗产的实践体验，是文化渗透和文化意识塑造的最好路径之一。在初中英语教学中，为了更好地塑造学生的跨文化交际意识，教师可以整合教学内容和主题风格，多渠道搜集相应的图片资源、影视资源，在课堂上展示给学生，引导学生正确获取英语国家的文化内容，对其文化内容有深刻理解。在具体的课堂教学中，教师必须分析课程内容，介绍相应的文化内容，构建课堂教学情境，突出英语文化知识，使学生的跨文化交际意识得到提高。

在译林牛津版初中英语7A Unit 5 Festivals“welcome to the unit”的课堂教学中，教学的主题风格就是详细介绍不同的节日。教师可以结合课堂教学的主题风格，引入相应的视频，让学生观看。看后让学生回答：“What did you see through the video？ What is your favourite festival？ How much do you know about the sources of festivals in these English-speaking countries？”按照所列的问题，引导学生进行思考，教师可将英文资料再次展示给学生，学生在思索中对节日进行介绍。教师在介绍中国传统节日时可进行东西方的比较，然后详细介绍中西方节日所包含的文化知识，帮助学生深入体验东西方文化的冲突。教师根据教学课堂的实际情况，引入可视化的教育资源，正确引导学生视听，增加学生对英语文化知识的理解，塑造学生对不同文化的正确态度，提高学生的跨文化交际意识。

二、强调教材引领，培养学生的跨文化意识

现行英语教材编写的依据是新课标精神，我们通过教材能学到优美和地道的英语，教材中也融入了英语国家的文化。对于教材，教师要善于利用，将英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念向学生介绍，让学生学习语言与学习文化齐头并进。在初中英语教学中，很多教师对英语教材看起来是使用好了，是按照教材的指引进行教学的，实际上细究起来有部分教师对教材的所有功用并没有能认真挖掘出来。要使初中英语阅读教学课堂更好地促进学生的文化意识培养，就必须适时地改变教师的教学方法，因人而异，针对学生的实际情况制定相应的英语教学方法。目前的教学是以教师为主导，应当改变这样的教学方法，充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师要重视和学生间的互动，使学生能够主动地融入课堂中，挖掘其中蕴含的经济、文化、政治等方面的知识，使他们对西方文化有更深刻的认识。

译林八年级下册Unit7“International charities”的教学时，在Reading这一节，讲述的主要问题是“An interview with an ORBIS Doctor”。过去的教学惯例中，教师只是对这一问题中的“Interview”的具体内容进行讲授。但是教学中如果运用教材引入文化知识的讲授，以使学生的学习兴趣得到激发，能够收到较好的效果。如课文中出现ORBIS doctor，教师在课堂上就可以单独将这一词列出，通过问题设置进行师生互动，观看相关影音画资料，让学生探讨ORBIS的意思是什么？学生在探究ORBIS中的答案也许五花八门，有学生认为是医院的机构名称，有学生认为是医生的头衔。针对这一情况，教师要加入学生的讨论中，将相关的文化知识向学生普及：“ORBIS”有一个拉丁文义项，含义是“地球、眼睛”，用中文进行翻译就是“国际奥比斯”这一组织，这是一个国际性的慈善机构，其任务是为全世界失明者恢复光明。与此同时，一些关于慈善的有关知识教师也可以向学生普及，如国外的慈善基金，慈善晚宴，使学生对国外的优秀文化进一步了解。

在英语教学中，要使文化更好地得到普及，教师对英语教材的正确使用是尤为重要的，英语教材使用好了，有助于发挥引领作用。在英语教材中，每一板块的阅读作用都是不同的，只有对其中蕴含的文化元素进行发掘，教学中重视与学生的互动，方能使英语学科的魅力充分地展示出来，学生才能更好地体验英语学习的趣味性。

三、注重词汇的文化意义，培养学生的跨文化意识

词汇是一种比较积极的语言形式，它可以被看作是一种更大的文化载体。因为中国和西方的文化背景存在着很大的差别，所以在许多场合下，同一种词語在不同的语言中缺少相对应的词语。例如中文的“太极拳”“武林”“仁”在英文中找不到对应的词语，同样，英语中的hippie也找不到对应的词。在塑造跨文化意识的整个过程中，教师应重视词汇的文化实践意义的探索，帮助学生准确认识和理解词汇的实践意义。

另外，东西方文化的冲突不仅体现在文化本身，还体现为文化意义上的差异。

在课堂上教授英文单词dragon时，龙实际是我国的一种文化品牌形象。我们中国人都认为自己是“龙的传人”，而龙也是吉祥如意的代表，寓意它拥有无与伦比的神通。然而在欧洲文化中，龙的品牌形象是一种会喷火的蛇形蜥蜴，代表着凶猛贪婪和残忍的野兽，其兽性令人发指。龙在西方国家被指为“残忍暴虐的人”。可见，东西方文化存在着差异，在课堂教学中，教师应该对这种文化差异高度重视，借助分析词汇的数据之机，让学生对“龙”生肖有更深入的了解，龙实际上体现了我国人民对社会发展的美好愿望。有的学生在掌握了这种文化冲突后，甚至取笑同学为the great dragon，虽然容易造成误解，但这无疑提升了学生的认知能力和词汇运用水平。

当中国人详细描述他们的妻子时，通常称他们为爱人。英文翻译也是“lover”，但对于欧洲人来说，这个英文单词大部分都包含“情人”的意思，很多是感情的意思。因此，倘若把握文化的冲突不充分，定然会有一些预料之中的误会发生。因此，在整个教学过程中，教师要注意提醒学生分析词汇的含义，没有必要在此处犯错误。只有对词汇背后的文化意义深入研究，才能对所学词汇充分理解并掌握。

四、创造语言学习环境，培养学生的跨文化意识

传播的形式是语言，文化的媒介，也是语言，不管何种语言，其带着特定的文化遗产都是相同的。塑造跨文化交际意识的最佳方式是置学生于相应的文化环境中，让学生有相匹配的学习环境，方能合理地进行语言学习，确立跨文化交际的理念，文化交流更容易形成。要使英语阅读教学中学生形成自己的文化意识，形成自己的评价和准则，就必须将英语学习的良好氛围在课堂上积极营造，创设语言学习之环境，在教师的悉心指导和帮助下，让学生的主观能动性得到充分发挥，使学生充分认识自己在英语阅读学习中的个性特征，并让他们在学习中获得最大的成就。在英语教学过程中，老师必须指导学生积极和自主学习，使他们充分体验到英语跨文化学习的乐趣，从而提高学生的学习热情。

英语教师应将塑造学生的语言与沟通能力、跨文化交际能力作为英语课堂教学的总体目标之一。语言承载着人的文化和思维，其不仅担负着信息的传达，更能实现感情的增进和思想的交流。不过在交际的实际中，英语表达的习惯和规则是约定俗成的，如果初学英语者只是以本民族的语言习惯和规则对英语进行理解和表达，交际的效果会大打折扣，有时甚至会造成交际的困惑或发生交际间的误解，令交际双方都会不愉快。这是因为如果仅仅是语言错误，别人会认为是学习不够，但如果是文化的错误，对方就会被认为受到不公允的待遇或者受到歧视甚至侮辱。汉民族的人们见面时喜欢对对方的姓名、年龄、工作单位、职业、收入进行打听，而西方人却认为这是私人的隐私，拒绝别人提及。对于他人的赞扬，汉族人常常是谦虚有加，常常用“哪里”“惭愧”等进行谦逊的表达，而西方民族则是对此欣然接受，用“谢谢”表达他们的感激之情。在汉民族的餐馆用餐时，热热闹闹，说明餐馆经营有方，生意兴隆，在西方则是另一种景象，如果在一个餐馆里用餐的人过于吵闹，会引起邻桌的极大不愉快，甚至会被投诉。所以，在英语教学过程中，教師要让学生完全理解中英语言和语言的表达方式，让学生认识到语言与思维、语言与交流之间的联系，培养他们的跨文化语言交流的技能，促进学生语言应用能力得到进一步发展。在未来的课堂教学中，教师应关心语言背后的文化冲突，关心语言具体应用的实际意义，渗透情境，让语言不再孤立。英语教师可以在学校和班级积极营造英语学习的有效气氛，为校园英语学习营造文化的自然环境。对此，学校应根据英语跨文化交际理念塑造积极多彩的学校文化日常生活，将英语学习的气氛搞得浓浓的，提升学生的英语自学能力，把英语学习与实践的平台提供给学生，培养学生英语应用的能力。

初中英语专题讲座播出节目频道，频道设计方案以学习英语为主，内容多样，既有语言知识，又有文化知识，还要对不同学生的口味予以满足。它旨在让学生英语学习的要求能达到基本满足，培养不同学习者的性格，促进学生语言能力和运用能力的提高。教师还可以播放经典英文电影，目的是把英语学习与娱乐相结合，提高学生的英语理解能力，使学生在经典电影的影响下提高自学能力，英语口语水平得到提高，有助于学生了解西方文化内涵。为更好地提升全体师生的英语口语能力，教师可积极举办英语口语竞赛，正确引导学生积极开展活动。英语教师要在各班开展活动宣传，选派优秀英语教师作为活动权威专家评审团成员，打造更好的英语在线学习平台，培养学生学习英语和应用英语的能力，营造基于多元化文化活动的氛围，让学生在英语学习的有效语言环境中提升跨文化交际的理念和素养，使学生英语学习的效果得到提升。自然，在西方国家的文化知识学习的同时，学生也会时刻铭记自己坚定不移的文化自信，不断发展学生的英语核心素养。

在英语课堂教学中塑造学生的文化意识，不仅能提高学生对民族文化的理解，吸收外国优秀文化，热爱我国民族文化，也能正确引导学生对英语的正确理解，在跨文化交际中恰当使用英语。初中英语教学是学生进行跨文化学习的黄金阵地，其跨文化交流意识和跨文化交流能力的培养将对其今后的发展产生重大的影响。为了提高初中生的跨文化交流能力，教师应当运用国际化视野、信息化手段、同理心等手段，创造一个有利于学生跨文化学习能力提高的良好环境，提高初中生的整体素质和综合竞争力。