新课改背景下小学体育大单元教学设计

张培宁

在基础教育课程深入改革的背景下，有关大单元教学设计的教学理念研究也不断深入。小学体育教师在推动体育课程改革的过程中，对培养学生的体育学科核心素养有了全面的认识，而如何促进学科核心素养培养，在体育教学中落地生根，是体育教师面临的重要课题。在体育教学实践中，大单元教学设计作为勾连课堂教学与学科核心素养的桥梁和纽带，受到了广泛的关注。通过大单元教学设计与实践，能够进一步提升体育课堂教学策略的科学合理性，从而构建更高质量的体育课堂。在教学目标设置方面更加合理，教学体系上更加规范，因此能够对整体体育课堂教学质量提升产生积极的影响。本文围绕新课程改革背景下小学体育大单元教学设计与实践展开了探究。

一、新课改下小学体育教学运用大单元教学设计的意义

（一）新课改对于小学体育教学的新要求

教育是关系到国计民生的基础性事业，基础教育在教育体系中具有不可撼动的基础地位。在新课程改革背景下，对于小学体育教学提出了新的要求：第一，要通过加强体育训练，培养学生健康的体魄。通过丰富多样的体育实践活动，提升学生的身体素质。第二，要展开综合性的体育教育，改变以分数论英雄的教学观念，树立综合性的教学评价观。第三，要促进体育教学的多样性发展，在体育教学中融入先进的教育理念，引进先进的教学方式，不断提高体育教学的现代化水平，促进学生的综合全能发展。

（二）大单元教学理念在体育课堂中的应用优势

在小学体育新课程标准改革背景下，小学体育教学观念与教学策略都应该进行积极转变。大单元教学指的是在既定教学时间内，立足整体性、系统性要求开展某一类型知识的教学活动。大单元教学设计为创新优化体育课堂教学带来了新的思路：第一，将传统体育课堂重视单个知识点或单项技术教学的模式转变为重视多项动作技术的教学训练，并运用游戏教学情境，让体育课堂教学内容活起来，让体育课堂更加生动立体，并关注体育知识与体育技能的实践运用，引导学生学以致用，培养学生良好的体育运动习惯。第二，改变传统体育课堂的单一灌输式教学模式，提倡自主探究、团结协作的学习方式，并促成小学体育课堂教学实现从“以教为中心”到“以学为中心”的转变。改变了传统体育课堂中教师“满堂灌”的不足，凸显了学生在体育课堂学习中的主体地位。第三，大单元教学理念的引入，树立了全面育人观念。将全面育人的理念贯穿到体育课堂教学的各个环节，充分发挥体育课堂的育人价值。

在“五育并举”的教学目标要求下，体育课堂的教学地位日益凸显，作为基础教育的重要组成部分，推动体育教学改革已成为当下教育质量提升的重要舉措。在新课改背景下实施小学体育大单元教学实践，有利于从更加长远的角度来进行体育教学的整体规划。小学体育教师围绕大单元教学设计展开探索，是新时期小学体育教学改革的必然路径，也是优化和提升小学生体育学科核心素养的必然要求。

二、新课改背景下小学体育大单元教学设计

（一）树立明确的大单元教学设计理念

小学体育大单元教学设计就是要对过去体育课堂所采用的单一化、碎片化、浅层化的教学模式进行改变，立足于小学体育学科核心素养培养要求，着眼于大体育观和大体育教学理念，更为系统完整地设计小学体育课堂教学。在构建大单元体育课堂时，小学体育教师首先要树立明确的小学体育大单元设计理念，一方面教学优化改革必须与国家体育教育政策方针相符合，要基于培育时代新人的需要来设计课堂教学；另一方面要结合学生发展的实际需求来设计单元学习目标和学习内容，采取科学的教学策略与教学评价方法，体现体育课堂教学的系统性和完整性。“大单元教学”是当前体育教学改革的重要突破口，它贯穿了教材之间的联系，使每一个教学单元和知识点不再零散式呈现，而是形成完善的“知识链”。

（二）科学定位体育大单元教学的目标

对于体育大学教学的目标一定要科学定位，保证目标清晰且可行。首先，要重视学习目标设置的全面性，既要关注学生身体健康发展，同时又要促进学生的心理健康发展；既要关注学生运动能力的培养和体育技巧的掌握，同时又要重视学生健康行为与体育品德的培养。其次，要把握教学目标的层次性，循序渐进推进学习目标的实现。在教学过程中，体育教师要结合课程目标与学段目标来设置大单元教学目标，遵循由易到难的原则。最后，要重视目标设置的可操作性。全面结合学校的体育师资、体育器材与场地等资源以及学生体育运动的实际需求，对于教学条件、教学标准以及教学行为等各方面展开有效设计，构建科学的体育大单元课堂。

（三）把握小学体育大单元教学的原则

体育教师在展开大单元教学之前，必须对单元教学展开全面细致地分析。大单元教学实际上是以小单元作为中心，对学生展开系统化的课程教育。大单元在教学实践中的覆盖更为全面。大单元教学设计具有全面化的特点，基于学生综合素养发展的需要来设计课程教学，并引导教师依照一定的教学顺序和教学规范，对课程教学进行优化完善，在这个过程中教师应该遵循以下几个方面的教学原则：

第一，多样性。在任何学科的教学中，采用单一化的教学策略都很容易导致教学枯燥乏味，影响学生的参与积极性。在体育学科教学中，如果教师只是依照教学目标要求，为学生布置各类体育训练任务，那么将会打击学生参与体育活动的积极性。而如果教师能够通过多样化的活动开展来融入教学目标，更有利于提高学生的参与积极性。

第二，科学性。科学的教学策略制定必须以学生的实际情况和教师的教学需求为基础，在教师能力范围内最大化提升学生的课程参与度，确保各项教学策略能够落到实处，并发挥其应有价值。

第三，全面性。小学体育课程在教学设计时就应该结合学生德智体美劳等各方面素养发展的需求。不但要培养学生的体育习惯和运动技能，还要培养学生的体育道德、应急应变能力等。

第四，系统性。相较于传统的教学模式而言，大单元教学策略比较重视系统性，有着规范化的教学流程和教学秩序，循序渐进地开展教学工作。

三、新课改背景下小学体育大单元教学实践

（一）科学实施大单元教学设计

体育大单元教学设计就是要从教材结构优化以及教学通盘设计方面着眼，宏观审视教材在教学活动中的贯穿过程，寻找教材以及教学之间的相互关系，把握各个教学单元之间的内在联系，并以系统性整体性的眼光进行教材编排，沟通教材联系。大单元教学设计与传统的常规课和小单元设计有着明显的区别，不仅重视“点”的设计，更有教学重点“面”的设计，结合学期年级以及学段等各方面教学要素理清大单元“线”的设计。在小学体育大单元教学中，小学体育教师要重组与分配教材内容，确保教材内容之间的相互衔接与拓展延伸。在学习与应用某一项体育专业技能时，可以带领学生回顾已经学过的基础知识以及辅助技能，同时又可以迁移和拓展体育比赛、体育文化等各个方面，增加学生的体育知识积累，拓宽学生的学科知识视野。另外，在大单元教学目标指引下，学习内容的安排应当符合运动技能学习的客观规律，也要与小学生身心发展的特点相适应。运动技能的形成遵循以下的规律：动作认知——动作练习——动作完善——动作自动化，通过这4个环节组成学习规律，体育教学内容的安排也应该遵循这样的规律，由浅到深，由易到难，合理运用体育大单元教学理念。除此以外，在教学中针对教学内容比较多而体育运动项目又比较单一的教学部分，体育教师可运用主辅式构建模式，避免学生对单一的教学内容感到枯燥，教师可以引入相关联的内容作为辅助教材。针对自成体系的教材内容，可以采用单一式构建方法，关注体育运动项目在技巧训练以及专业知识培养方面的完整性，从而增强学生对体育运动项目的完整体验，在此基础上，通过举办体育训练活动和比赛，提高学生的运动技能运用实践能力。

（二）分析与把握大单元教学的各种因素

在新课程标准背景下，小学体育实施大单元教学，要分析以下各方面影响因素：

第一，教学目标设置合理。小学体育大单元教学设计是否能够落到实处，发挥其应有的价值，与教学目标设计的合理性直接相关。小学体育大单元教学的时间周期比较长，而实际教学是动态发展的，可能存在教学目标与实际教育活动有偏差的问题，这种情况下就需要对教学目标进行动态化调整。

第二，整体规划科学。系统性的教学规划能够为大单元教学策略的实施提供科学方向，从而引导教学工作有序开展。当前我国体育教学资源存在不合理分配的情况，导致整体规划中存在不合理之处。而要发挥大单元教学的价值，就必须从宏观角度进行规划。

第三，教学系统设计规范。小学体育教学包含多方面的教學内容，除了要满足体育学科的教学要求以外，还应该和学校其他学科的整体规划相结合，否则便会造成大单元教学策略在实践过程中出现教学漏洞，进而影响整体教学质量。

小学体育大单元教学的实施必须立足于当前小学体育教学现状，分析如何更高质量和更高效率地制定与实施教学策略。

（三）教学目标的“远近结合”

体育大单元教学要保证其教学目标设计的合理性，除了要满足学生日常锻炼需求以外，还要重视学生的技能发展和体育道德培养，要引导学生进行自主探索，激发学生的多方面潜能。在小学体育教学目标设计中，除了要从宏观角度设置大单元教学的长远战略目标，还要细化目标，重视课时目标的设计，将长短期目标有机结合，确保体育教学工作能够循序渐进地推进。除此以外，还要根据学生的身体素质情况，将学生分成不同的小组，制定针对性的教学策略，分层次细化教学目标，更有助于教学目标的达成。

（四）结合体育教学实际构建教学体系

教学体系的构建对于提升教学质量和教学效率是至关重要的，立足于新课标背景下，体育教学改革的基础需要从多维度着眼，结合体育学科课堂教学的实际需求，构建体育教学体系，满足新时期体育教学发展的新需求。在构建教学体系时需要做好以下几个方面的工作：第一，关注学生主体作用的发挥。体育教师是体育教学活动的主体，因此需要不断更新自身的专业知识和体育技能。而学生作为学习的主体，则要充分发挥在各项体育活动中的主体性，只有学生积极参与体育训练，才能够发挥体育教学的价值。第二，要结合学校的实际情况，关注教学基础设施建设。为了丰富体育教学活动的内容，满足大单元体育教学的实际要求，就必须提供配套设施与配套环境。为开展体育教学奠定丰富的资源基础，提供充足的场地和器材。第三，要发挥主导作用。提高学校领导层对于体育学科的重视程度，合理分配体育课时，关注学生体育素养的发展。

（五）立足长远展开系统性教学规划

系统性的教学规划能够确保体育教学活动开展的科学高效性，从体育大单元教学的整体规划来看，可将其分为以下几个组成部分：第一，教学目标确定单元。根据教学主体以及体育教学改革的实际需要制定体育教学目标，关注学生德智体美劳的全方面发展。第二，要结合体育教学计划设计体育教学活动并展开教学主体评价。第三，在制定教学评价方案时，要考虑到评价主体和评价内容的多元化。不仅要采用结果性评价，还要重视过程性评价，关注学生在体育课程学习中对于体育专业知识以及体育运动技能等的掌握情况，衡量学生的身体素质、体育品德等各方面的素养，确保课程评价更加科学合理，为后续教学调整优化提供有力的依据。

综上所述，从当前我国体育教学改革发展的实际情况来看，当下学校对于体育教学的重视程度不断提升，体育课程在小学教育体系中的重要性也不断凸显。大单元教学策略是体育教育工作中应用的一种主要策略，目前在小学教育活动中应用广泛。通过目标引导、资源整合等方式，提高小学体育教育的科学合理性，优化体育学科目标设置和教学体系，促使体育教育工作能够高质量、高效率开展。同时，要重视新课标改革理念在体育教学中的融入，优化体育大单元教学设计，营造趣味性的体育课堂氛围，充分把握大单元教学设计在提升教学规范性、提高学生参与度方面的积极作用，激发学生的多方面潜力，促进体育教学的现代化发展。