生活理念下对幼儿实施语言艺术教育

赵倩雯

幼儿期是幼儿语言飞速发展的时期，对幼儿的语言教育是一门艺术，教师要利用好日常生活中的教育契机，在陶行知生活理念指导下，让幼儿主动学习语言，在运用语言中提高自身的语言表达水平。

陶行知认为，生活教育是“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”“为生活的向前向上的需要而教育”。幼儿正是身心各方面发展的重要时期，对幼儿施加语言教育的影响，不但能帮助幼儿提高语言水平，促进认知发展，也能让幼儿在语言学习中增强自信，有助于幼儿身心健康发展。

一、创设宽松的语言环境，让幼儿想说就说

教师是幼儿在园最信任的人，是可依赖的人，教师与幼儿之间应是和谐的关系，关心幼儿的冷暖，关注幼儿的生活与学习，让幼儿从教师的一言一语间感受教师对自己的关心与爱护，拉近教师与幼儿之间的距离，让幼儿能敞开心扉，用语言表达自己对人对事的看法。

（一）利用生活中的小事，让幼儿想说就说

幼儿语言是在生活中逐渐发展起来的，教师要利用好生活中的小事情，引导幼儿多开口说话，表达出自己的心中所想，让幼儿尽量想说就说。比如在洗手间，小班的圆圆小朋友发现了厕纸没了，她平时不爱说话，走到老师身边，拉着老师的袖子就向厕所走。“发生什么事情了吗？”老师问。媛媛点了点头，“到底什么事情，有本事的圆圆是能说出来的，对不对？”教师用鼓励性的语言引导幼儿进行口语表述。“厕纸没了，要添加！”圆圆在教师的鼓励下终于说出了心中想说的话。小班幼儿刚刚度过入园焦虑期，有的在幼儿园生活中还没有建立起安全感，导致遇事想说不敢说。小班幼儿的语言发展有差异，对于想说不敢说的幼儿，教师不但要耐心引导，更要做孩子坚强的后盾，建立起相互信任的师生关系，让幼儿能主动放下心中的戒备，用语言能大胆表述出想说的话，在生活活动中锻炼幼儿运用语言的能力。

（二）利用生活活动契机，拉近与幼儿距离

生活活动是幼儿的主要活动，幼儿在生活活动中增长知识，提高生活技能。但是小班幼儿的生活技能有限，需要教师的不断提醒与帮助，教师可以用语言对幼儿加以生活指导，提醒幼儿及时喝水，正确漱口，利用生活契机，从生活上关心幼儿，拉近与幼儿的距离，让教师逐渐成为幼儿在园可信任的人，从而对教师能放下戒备，与教师无话不说。

比如在午餐时，教师发现了琪琪小朋友食欲不太强，就用温度计帮孩子量了下体温，发现琪琪小朋友生病了，老师赶紧倒来开水让琪琪喝，同时打电话通知家长及时送孩子去医院看病，老师对幼儿的关心是真心实意的，是能让幼儿感知到的。教师对幼儿的关心与爱护不仅能增强师生情感，更能让幼儿增强语言自信，敢于说出心中所想。

二、创设“慧玩”的情境，给幼儿说的机会

陶行知认为，生活即教育，游戏即工作，教师要创设“慧玩”情境，让幼儿对游戏感兴趣，在游戏情境中与同伴产生互动，给幼儿创设说的机会。

（一）在自然角种植活动中，增强生生交流机会

自然角是幼儿通向大自然的窗口，在自然环境中，幼儿会自然而然地放松心情，参与种植与养殖的活动之中。幼儿對未知的事物总是抱有强烈的好奇心与求知欲，在大自然的怀抱中，孩子们常常会向同伴请教“这是什么植物？”“蚕豆会开花吗”“花是什么颜色？”同伴间的交流能促进幼儿认知水平的发展，扩大幼儿眼界，调动幼儿探索世界的兴趣。有的孩子不会种植，他们往往也会主动向同伴求助：“青菜苗长得太密了，怎么移植？”“铁锹怎么用，能教教我吗？”孩子们相互学习，相互交流，在自然角环境中，幼儿的生活技能提高的同时，语言技能也得到了良好的促进。

幼儿园的孩子对于养殖小动物也非常感兴趣，“这是小鸡吗？身上黄绒绒的，真可爱！”“你们说，小鸡吃什么，我们该准备什么东西喂小鸡呢？”“看，小鸡的翅膀在动！”孩子们围着小鸡叽叽喳喳地谈论着有关小鸡的事情。孩子们对感兴趣的东西总是抱有极大关注，他们常常把看到的、听说的东西经过自己的加工，将其用语言交流的方式表达出来，发表自己的见解。教师可以利用好自然角环境，为幼儿提供可游戏的材料，让幼儿有东西说，想说，敢说，在语言的运用中提高语言组织与表达能力。

（二）在主题墙创设讨论中，给幼儿创设大胆说的机会

陶行知强调，教师的教应与实践相结合，因此，在语言教育中，教师也应该结合生活活动，调动幼儿语言表达的积极性，给幼儿提供足够的语言表现机会，让幼儿在活动中增强语言能力。比如在班级主题墙创设过程中，就“春天”的主题，孩子们想出了各种表现手法。有的幼儿认为，春天是多姿多彩的，应该用五颜六色打扮春天；有的幼儿说春天是绿色的，田野里一望无际的绿色就是春天到来的象征，可以用绿色的皱纹纸做成麦苗打扮春天；还有的孩子认为春天里有风筝，有油菜花，有春游的人们，春天的主题可以是绘画、手工结合而成的画面，展现对春天美景的认识，这样才能真正表现春天的意境。在主题墙创设中，教师将自主权交给幼儿，让他们积极参与主题墙布置的讨论中去，在讨论交流中主动说出心中所想。孩子们的思想不断碰撞出火花，语言表达技能也相应得到发展。

（三）关注幼儿的生活环节，提高幼儿解决问题的能力

在生活活动中，幼儿常常会遇到各种各样的问题，是避之不及还是让幼儿主动探索，运用积累的知识与技能及时解决问题。教师要关注幼儿的生活细节，对于幼儿生活活动中出现的矛盾，善加引导，提高幼儿解决问题的能力。比如在取副餐的环节中，念念小朋友不小心踩到了琪琪的脚，琪琪摔倒在地上，盘子里的包子飞了出去，掉在了地上，琪琪一看，哭了起来。念念知道自己做了错事，急忙扶起了琪琪，对琪琪说：“对不起，我不是故意的。”“我的包子给你吃，别哭了，行不行？”对于出现的矛盾，念念没有逃避，而是用诚恳的语气向琪琪道歉，用以平息琪琪的怒火，并且把自己的包子给了琪琪，这样孩子们用自己的方式及时解决了生活中的难题，既提高了幼儿解决问题的能力，无形中也促进了幼儿口语表达能力的发展，强化了礼貌用语的使用。

三、重视幼儿游戏中的交往，提高幼儿语言能力

陶行知认为：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”幼儿喜爱游戏，在玩中生长智慧，基于陶行知生活教育思想，孩子们在生态、亲自然的环境里，从“会玩”“玩有兴趣”“玩有方法”，转变到“慧玩”“玩有想法”“玩有花样”“玩有智慧”“玩有创造”。

（一）重视幼儿语言游戏活动，创造性发展幼儿的语言能力

教师要顺应幼儿的发展特点，创设幼儿日常生活的场景，充分利用幼儿家庭、社区的教育资源，重视“生活教育”理念的教育价值，在以兴趣为支撑的游戏中，创造性发展幼儿的语言能力。在日常的幼儿交往中，有的幼儿不能正确应用量词，常常有说错的现象。教师可以利用游戏活动帮助幼儿掌握正确运用量词的能力。比如教师和孩子们一起玩游戏“我说你做”，教师说出“一双筷子”，被指定的幼儿就必须从游戏材料中拿出两只筷子，表示是一双筷子。对于拿出一根筷子的幼儿，教师要及时纠错，让幼儿正确理解“双”的含义。“日常生活中，还有什么可以用到‘双这个量词的？”教师鼓励性的话语调动了幼儿想象性思维能力，有的幼儿想出了“一双鞋”“一双手套”“一双袜子”等，孩子们在游戏中巩固了对量词的认识，幼儿的想象力也得到了相应的发展。

（二）重视游戏中幼儿的语言表达，满足幼儿社会交往的需要

在游戏区域活动中，幼儿身心放松，能够不受拘束地说说、做做、玩玩，小班幼儿喜欢自言自语，但是到了中大班，他们产生强烈的交往需求，而游戏中宽松的氛围给了幼儿社会交往的机会，他们会将内心中真实的需求用语言表达出来。“乐乐，借个铅笔给我好吗”“妮妮，我们一起来看图书吧！”“瑶瑶，这个游戏怎么玩，能教教我吗？”孩子们用语言进行交往，满足自己的社交需求，在运用语言中逐步提高语言表达技能。

（三）重视游戏后的评价活动，促进幼儿语言组织能力的发展

游戏结束后，教师往往会组织游戏的评价活动，可以是教师的整体评价，也可以是幼儿间的自评与互评活动。教师要给机会让幼儿进行自评与互评，因为在自评与互评活动中，幼儿会用语言将自己的游戏过程与结果，或者游戏中出现的问题，自己是怎样解决问题的，都会用语言表述出来，这就是幼儿语言组织与表达的过程。在这一过程中，幼儿需要思维，需要回忆，需要组织语言，需要用恰当的词语概括内容，并且用适当的声音表述出来，这样的活动不仅促进了幼儿语言表达能力的发展，更是锻炼幼儿胆量，增强幼儿自信心的有力方法。

玩是孩子的天性，在游戏情境下，幼儿能敞开心扉，敢于说，大胆说。在陶行知“生活教育”理论的支撑下，尊重孩子“玩”的天性，尊重幼儿探究的的兴趣与愿望，让幼儿说出心中所想，不断促进幼儿语言能力的发展。

四、给幼儿语言锻炼机会，共创良好语言氛围

陶行知认为，“到处是生活，即到处是教育”。幼儿语言的发展需要良好的语言刺激，教师在生活中要注意给幼儿正确的语言示范，用准人称代词、量词、方位词、动词等，让幼儿在耳濡目染的自然而然的狀态下接受语言教育。

（一）在早期阅读中，增加幼儿的词汇量

《指南》明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力。”早期阅读的内容很多，可以是绘本、看图说话，还可以是图片欣赏、字画结合的早期读物。早期阅读不仅能开阔幼儿眼界，增长幼儿见识，更能够丰富幼儿的词汇，让幼儿接触到更多新的词句，提高幼儿的词汇量，为更好地表达语言做好知识与经验的储备。比如在绘本《母鸡萝丝去散步》中，孩子们一边欣赏着趣味性的故事情节，一边接触到了大量的名词、动词等，孩子们不认识农具，第一次从书本上认识了“钉耙”“磨坊”“拖车”“蜜蜂房”等，对于动词也有了一定了解，一些动词“钻”“跳”“越”“撞”“穿过”“抬”“扑”“缠绕”“埋”“绕过”“掉进”“一跃而起”，这些词汇通过幼儿的阅读与欣赏，逐渐被幼儿感知并接受，成为知识的积累，久而久之，幼儿的词汇量得到不断的丰富，为正确地进行语言表达打下了良好的基础。

（二）在故事讲述中，提高语言表达水平

讲故事对于孩子们来说是自我在班集体面前表现的机会，教师可以鼓励幼儿将生活中的趣事、同伴间发生的事情用故事的形式进行表述，提高幼儿的语言表达水平。比如晨间活动时，班上的运运小朋友发现用脚踢着球跑很有趣，几个孩子一起争着踢一只球更有趣，运运将晨间活动踢球的事情用故事的形式讲述出来，有时间，有地点，有人物，有情节。孩子讲述故事的能力从一开始的断断续续，到后来的渐入佳境，直至语言连贯，幼儿的语言能力在运用中不断得到提高。

有时候对于一些故事的续编与仿编，教师也可以鼓励幼儿参与，因为故事的续编与仿编不仅能发挥幼儿的创造力、想象力，更能让幼儿的大脑快速动起来，做到思维与语言的发展同步，达到同频效果。

（三）在日常活动中，满足幼儿说的需要

幼儿对于家庭中发生的趣事，有与他人分享的需要，教师要给幼儿创设说的机会，满足幼儿说的需要。可以是向好朋友诉说，可以是向教师诉说，可以是利用集体谈话时间向大家诉说，还可以是两个好朋友间悄悄话的形式诉说。分享快乐，用语言进行社会交往是最好的方式。

此外，幼儿平时儿歌的仿编、谜语的创编，皆是幼儿思维能力与语言表达能力的结果，教师要支持幼儿的讲述活动，及时指导，纠正幼儿不正确的词汇，让幼儿在良好的语言情境中不断得到锻炼。

总之，幼儿语言的发展离不开良好语言情境的创设，教师要在陶行知生活理念指引下，给幼儿语言表达的机会，密切师生关系，鼓励幼儿敢于说，大胆说。同时，教师应通过生活、游戏等活动，将语言教育融入其中，多鼓励，多肯定，及时引导，充分发挥语言环境的整体效应，促进幼儿语言能力的发展。