小学美术课堂的有效教学策略

摘 要：新课改为小学美术打开了一个新天地，但要想追求课堂教学的更高境界，教师们还需解决一些问题。文章从长能力、显张力、有动力、富活力四个方面阐述小学美术课堂的有效策略。其中，“即兴演示，使师生更长能力”，阐述教师示范与学生即兴表演的必要性；“拓展赏析，使课堂更显张力”，挖掘名家名作与奇闻轶事的创造性；“个性表现，使学习更有动力”，强调美术绘画的技术性；“绘本串联，使课堂更富活力”，重视教学评价的全面性。

关键词：小学美术；美术课堂；有效教学；教学策略

作者简介：陈羽（1993—），女，江苏省无锡师范学校附属小学教育集团阳光小学。

《海洋怪兽》是苏少版小学美术四年级上册的教学内容，有了《海洋生物》的学习基础，这一节课的绘画意在创造奇特的、富有想象力的造型。小学四年级的学生已掌握较好的平面造型能力，并开始从被动学习向主动学习转变，面对富有创造空间的绘画题材，他们可以在教师教授前，表达自己的构思创造。因此在准备这样一节看似简单的课程内容时，教师对于教法学法的选择与应用，是需要进行更多预设构思的。如何在学生已有的认知基础上让他们从课堂中获益，是教师在备课时需要重点考虑的。

一、即兴演示，使师生更长能力

课堂是一个固定的空间，但在这个有限的空间里，适当的、有趣活泼的教学环节可以刺激学生的感知与表现，教师与学生可以展开各种好玩且有效的教学活动，体现美术课堂的创造性。

（一）教师现场示范

相比于常规的示范，教师的即兴创作更能让学生感受到美术的魅力。教师的即兴创作会带给学生创作信心，使其在教师的示范中对自己的创作有初期预设。在《海洋怪兽》一课中，教师可以参考以往优秀的教案，运用夸张、增减等技法进行示范。比如在解构中国传统海怪形象“东海龙王”时，教师可以直接画出其中多种动物的特征，并辅以语言引导。“看，老师请来了一位大家耳熟能详的老海怪。”教师先画出一对鹿角，“猜猜这是什么？”接着画出鹰爪：“这个呢？”教师继续画出金鱼的尾巴、蛇身。此时，已有学生猜出了这只海怪的身份，教师再对整体的形象进行填补。组合添加的绘画方法也在提问与回答的过程中进入学生的脑海。教师趁热打铁，提问：“你可以用哪些动物的特征来进行组合添加呢？”教师快问，学生快答，课堂可以得到许多的创想反馈，这些都可以在作业环节转变为创作灵感。相比于概念介绍，这样的教师示范、学生参与的方式能更好地培养学生主动思考的能力。

（二）学生即兴表演

托·富勒说过：“行动是知识特有的果实。”想象世界不是平面的，而是一个多维空间。学生对海怪有形象的想象，肯定也有行动、声音、故事的想象。教师要创造想象空间，为学生提供展示的机会，使其在固定的学习时间掌握更多的创作方法［1］。

比如在新授环节中，教师可以通过提问来刺激学生的想象：“海怪和人一样也是生物的一种，谁能来演一演，海怪怎么睡觉，怎么起床，吃什么，又怎么运动？海怪有没有好朋友，他们在一起会玩些什么？海怪有没有爸爸妈妈，他们又是怎么相处的？”教师可以准备一些有趣的面具或者玩偶头套等，营造沉浸式的课堂环境，结合问题让学生即兴接龙表演，观察每个学生参与表演与思考的状态。

教师可以现场抓拍学生表现最生动的场景，实时展现在投影上。学生们通过想一想、演一演，思维与教师保持着高度一致，课堂的参与度也较高。教师此时可以安排一次小练，示范如何将表演的动态与脑海中的想象相结合，把想法落实到纸张上，带领学生们试着创作，并在小练中选取优秀形象，进行适当讲解与点评，提供更多的创作思路。

二、拓展赏析，使课堂更显张力

法国著名哲学家卢梭提出，有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念和诸多事物。教师在课堂中应抓住教育契机，充分利用课程资源，引导学生欣赏美术作品，从而培养学生发现美、感受美、创造美的能力。

（一）补充教材之外的名家名作

名家名作是重要的小学美术课程资源。美术学习要兼收并蓄，博采众长。教师可带领学生解构名家名作中的典型形象，使学生针对自己感兴趣的点，分析画面色彩构成，猜想画家的创作思路，理清画作的创作脉络，进而模仿创作。在选择名家名作时，教师应尽量避开那些在书本上常见的“老朋友”，这部分画作是学生熟悉的内容，容易使学生产生审美疲劳。为了达到激发学生探索欲望，拓展学生知识面的目的，教师应在课堂上补充教材之外的名家名作，给予学生一定的新鲜感，并保证教学的质量。

（二）挖掘作品背后的奇闻轶事

好奇是学生的天性。实现课堂的高效，關键在于抓住学生的好奇心。学生是发现者、研究者，在小学美术课堂中，教师要顺应学生的发展需求，充分发挥学生的主观能动性，使其基于求知兴趣，主动地、深入地研究美术作品，挖掘作品创作背后的奇闻轶事，联系已有生活经验，拓展思维，逐渐形成自己的创作思路［2］。

如果说教师的即兴示范在课堂中播下了思考的种子，那么学生的表演就促进了种子的生根发芽，而学习大师们的创作方法，是种子生长的肥料，能推动学生更好地创作。在研究环节，教师可以引导学生用2分钟，结合从大师作品中汲取的灵感与方法，将小练环节中创作的基础形象加以完善。教师要持续跟进，组织学生交流，还可以选取点评过的小练作品，引导学生说说自己在哪些部分做了修改，思路是什么，以从点到面，覆盖全班，实现更优的整体教学效果。

三、个性表现，使学习更有动力

在课堂上，教师不仅要做好整体的课堂管理，还要关注学生的个体需求。在美术课程教学中，教师应保护与发展学生的个性，重视培养学生的情感态度与价值观，保证教学贴合学生的发展特点，促使学生形成良好的人格品质，并在学生学习美术知识的过程中，给予他们自主选择美术学习内容和方法的机会。

（一）构图的个性设计

在本节课的学习中，学生要完成绘制海洋怪兽的作业。基础的构图一般呈现为对称或方正的形式，而对于神秘色彩浓郁的海洋怪兽，教师不妨鼓励学生使用不规则的构图，以增加作品的趣味性，表现个性。比如，在画面边缘画上一张嘴或一条尾巴，让人猜想这个海洋怪兽的体型、样貌、动态等；或者在近处特写怪兽身体的某个部位，远处画上怪兽的整体形象剪影，体现艺术感。

（二）颜色的特别使用

儿童画给人固有印象是五颜六色的。在本课中，教师在让学生描画海洋场景时，可以有意识地引导学生创新使用颜色，或通过调色展现与众不同的景象。比如，教师提出系列问题，打开学生的想象空间：在海洋上层区，阳光还能照进大海，此时浅蓝色的海水和微弱的阳光照在海怪身上会是什么样子呢？慢慢进入中层区，阳光变得稀薄，海水颜色加深，不同颜色相间的海洋又会给海怪赋予哪些环境色呢？再往下便是深渊区，之后是超级深渊区，这里的蓝色深得发黑，也许还透着紫色、深绿等，是不是可以画一画紫色调或绿色调的海洋呢？超级深渊区可能有海底火山，如果火山爆发，那整个海底世界会不会变成红色的呢？在教师的引导下，学生可以创造性地运用多种色调描绘海洋环境。非常规的颜色使用，更能展现作品的艺术色彩 ［3］。

（三）点线的独特运用

画海洋怪兽从整体上来说是造型表现类的作业，但海洋怪兽的造型设置是其一，画面的美感与氛围感也是学生需要综合考虑的。为了得到丰富的画面效果，除了涂色，学生还可以尝试加入富有装饰性的点、线。对此，教师可以带领学生欣赏动画片《海洋之歌》，这一动画片的画面由于点、线的加入，变得更活泼、饱满，展现了独特的魅力。

有了小练的基础造型，在正式的作业创作环节中，学生们可以在构图、颜色、技法上进行有效叠加，从而使最终展现海洋怪兽的画面大放异彩。

四、绘本串联，使评价更富活力

陶行知提出，教师们发现了儿童有创造力，认识了儿童的创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。纵观名家名作，大都有深刻的立意，对于小学生而言，达到这一层次有较大的难度；动画作品则多以连续性的故事画面组成，篇幅较长，能够吸引人们的注意力，而构思并画出一个大型的完整的故事，也对学生能力要求较高；绘本则是学生可以模仿的、符合学生能力水平的艺术形式之一。美术课堂的创造力激发可以从改变作业形式开始。课堂绘画作业不应局限于一张纸或一个形象，教师可以结合与主题相关的绘本，引导学生自己创作出四宫格、六宫格甚至九宫格的海洋怪兽故事，表现海洋怪兽的形象、性格和经历。创作速度较慢的学生，可以自主选择合作对象，先自己创作不同形象、不同性格的海怪，再与同伴合编出一个或惊险或温馨或奇趣的故事，最后串联成“小绘本”。

（一）寻找“最”有趣的作业

评价“最”作业不是为了强调某些学生良好的绘画能力，而是要形成一个好的导向，提高班级整体的创作水平。对于作业趣味性的评价，应以学生为主体，这个“最”的数量不是固定的，学生可以自由提名自己认为有趣的作业和全班同学分享。教师可以当堂将这些有趣的画面节选、拼凑、汇总，这既是对学生评价的总结，也是对自己教学记录的保留。

（二）评价最喜爱的作品

学生还可以说说自己最喜欢的作品，评价作品的构图、色彩、故事、技法等。在这一环节中，教师可以先让学生评价，再引导学生将他们喜爱的作品的优点迁移应用到自己的作品中，试试看能否起到画龙点睛的作用。教师引导学生将所得点评即刻消化，也是提高课堂教学效果的好方法，下次学生再回想起这个点评场景时，便会很自然地想到自己学到了哪些绘画的知识与技能。

（三）演绎最关联的内容

前面提到的故事、绘本、动画等内容，除了可以通过当堂的绘画练笔环节完成，也可以进行表演活动。教师可以从学生选出的最喜爱与最有趣的作品中抽取两个作品，请小作者和同伴一起来演一演。演绎可以使平面的海洋怪兽变得具象立体，教师也能参与客串旁白。

当然，一张描绘海洋怪兽的作业只是一个学生天马行空想象的表现，教师作为课堂的组织者，可以引导全班学生将作业成果汇合，形成绘本链条，创编成一個有趣的故事，设置一个身临其境的课堂情境，使课堂更有趣。学生可以在此期间点评、欣赏彼此的作品，虽各自绘画技法有优良之别，但每个人的创想都是宝贵的，没有好坏之分。教师需要引领大家一起思考，给全班学生创作的信心和持续思考的动力。

结语

总之，提高课堂教学实效的方法和途径有很多，教师不能急于求成、一蹴而就。教师认真教是学生认真学的前提，小学美术教师应通过课堂教学有效性的落实，使教与学相辅相成，促进每个学生在每节课上都有所得、有所获。课堂是教育教学改革的最终归属地，它需要教师用先进的教学理念来指导教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。

［参考文献］

［1］加里.D.鲍里奇.有效教学方法［M］.南京：江苏教育出版社，2002：55-57.

［2］余文森.有效备课·上课·听课·评课［M］.福州：福建教育出版社，2010：23-25.

［3］崔允漷.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：34-39.