英语绘本教学中创造性思维的培养

丁海英

摘要：创造性思维在英语学习和语言运用中表现为独立思考、创造性地发现问题和解决问题的能力。在英语绘本教学中培养创造性思维，具体的策略为：读前，在内容预测与趣味创想中激活创造性思维；读中，在语言模仿与角色创演中发展创造性思维；读后，在主题探究和语篇创编中提升创造性思维。

关键词：小学英语；创造性思维；绘本教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次将思维品质列为英语学科的课程目标［1］，并提出思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，其发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。［2］自《课标》颁布以来，关于思维品质的研究上升到了前所未有的高度。然而，小学英语教学中关于思维品质尤其是创造性思维品质的研究却比较少。高阶思维能力的培养“是对义务教育阶段所有学生的普适性要求”［3］，创造性思维自然也应该成为小学英语教学中的培养目标之一。总的来说，创造性思维在英语学习和语言运用中表现为独立思考、创造性地发现问题和解决问题的能力，对于培养学生的综合创新能力具有重要作用。［4］本文拟以绘本The little elephant wants to fly为例，就小学英语绘本教学中培养学生创造性思维的策略作出探讨。

The little elephant wants to fly是一个寓言故事，适合小学中高年级学生阅读，主要讲述的是：主人公小象看到小鸟飞翔后也渴望飞翔，但在练习飞翔的时候遭遇失败，后来在朋友和家人的帮助下，他意识到每个人都有自己的优势。整个故事语言简单，结构清晰，情节跌宕，符合学生的兴趣，且具有深刻的育人价值。故事中包含两个重要句式：“If I could ...， I could .... It would be great.”和“I cant ...， but I can ....”。第一句表达的是小象看到小鸟飞翔时的向往之情，第二句是小象的朋友们对小象的劝解与鼓励，表达了他们对自己优缺点的正视。这两个句式对于文本内容和主题意义的理解起着重要作用，且契合学生的语言发展水平，能够让学生在日常生活中加以运用。

一、读前：在内容预测与趣味创想中激活创造性思维

读前预测与趣味创想不但可以激发学生的阅读兴趣和动机，还可以唤醒学生对相关话题的背景知识，激活他们的创造性思维。教师可以引导学生观察绘本封面和标题，借助问题设置悬念，或者引导学生自主提问，使其展开对故事内容的预测，进行趣味性的创想。学生带着好奇心走进绘本，目的性更强，积极性更高。这样的预测和创想，对创造性思维的培养非常重要。

教学中，教师首先呈现多种动物的图片，采用看图说话的方式引导学生认识动物及他们的本领，初步感知不同的动物都有自己独特的长处。随后，教师呈现绘本故事的封面，引导学生观察，并提问“What animals can you see？”。学生观察后回答“I can see a little elephant.”。教师继续问道“What can the little elephant do？”，以此启发学生猜测并使用“I think the little elephant can ....”的句式回答。这一发散性问题充分激活了学生的想象力。接下来，教师引导学生聚焦故事标题，让学生思考并讨论“根据这一标题，你想知道什么”。学生提出了很多有价值的问题，比如“Who is the little elephant？”“Where is the little elephant？”“Can the little elephant fly？”“How can the little elephant fly？”“Why did the little elephant want to fly？”等。在此基础上，教师追问：“The little elephant wants to fly. How can you help the little elephant fly？”学生对这一问题特别感兴趣，创想出很多有趣的办法，比如用热气球、飞机、火箭等，甚至有学生说可以给小象装上翅膀。

这一环节，教师以问题不断引导学生对故事内容作出预测，并展开趣味的创想，使学生的创造性思维得以激活。

二、读中：在语言模仿与角色创演中发展创造性思维

读中环节的主要教学任务是带领学生抓住绘本的脉络，按照基于语篇、深入语篇的顺序由浅入深地解读绘本，理解绘本的多重内涵，同时推进语言能力、学习策略、文化意识、思维品质等的培养。为了培养学生的创造性思维，教师可以在阅读过程中，抓住有趣的语言、片段，适时地引导学生在阅读理解的基础上开展语言模仿和創造性的角色扮演。

（一）语言模仿

在保证阅读整体性的前提下，教师可以在阅读过程中适时采用语言模仿的策略激发学生的学习热情并培养创新能力。根据王初明提出的“内容要创造，语言要模仿”的观点［5］，教师可以引导学生针对语篇中有趣的或者重要的目标语言进行模仿创造，增强学生的主观体验，提升其对于语言的理解、记忆，增强其语言运用能力，进而培养创造性。

在读前环节，学生提出了“Why did the little elephant want to fly？”的问题。阅读过程中，教师引导学生寻找答案，发现了小象的心理活动：If I could fly， I could see more beautiful things. It would be great.随后，教师鼓励学生模仿此句型表达自己的愿望。师生互动过程如下：

生If I could have wings， I could fly. It would be great.

师Good.

生If I could marry， I could have many children. It would be great.

师Children are lovely， right？

生If I could have enough money， I could buy the school. It would be great.

师Why do you wish to buy the school？

生I could buy more equipment for students to study and play.

生If I could be a light， I could lighten the world. It would be great.

师Pardon？

生（学生用中文表达）如果我是灯，我就照亮整个世界。

师Wonderful！ You are so thoughtful！ Lets give him a big hand！

在以上教学片段中，学生围绕目标语言“If I could ...， I could .... It would be great.”进行模仿创造，有了精彩的生成，既激发了创造力，又提升了语言能力。在学生表达想购买学校的欲望时，教师为了引导学生形成正确的价值观，及时追问“Why do you wish to buy the school？”，使学生形成了正向的认识。另一位学生小小年纪却满怀伟大情怀，他创设的短句“如果我是一盏灯，我就照亮整个世界”令人震撼，博得了阵阵掌声，实现了绘本教学的育人价值，更让学生在交流思辨中进一步发展了创造性思维。

（二）角色创演

角色创演不是对绘本中文字信息的机械重复，而是学生在深入理解语篇内涵的基础上为其中的角色赋予生命，创造性地将静态的语言转化为富有生命力的、更为直观鲜活的动作、表情、台词，甚至可辅以道具。角色创演不仅能增强学生对于绘本的阅读体验，激发其学习热情，还能高效发展其想象力与创造力。

这一故事语篇中有一个场景，讲述了小象因为不能像小鸟一样自由飞翔而感到伤心难过时，森林里的老虎、狮子、蛇等动物对小象进行劝解与鼓励。语篇中反复出现的小动物们的鼓励性语言“I cant ...， but I can ....”，表现了小动物们对于自己的正确认识。教师借助这一故事片段，设计了角色创演活动，目的是让学生熟练运用此句式，并在完成任务的过程中获得感悟，培养自信的良好品格。学生基于语篇，重构情节，进行角色创演。活灵活现的动作、逼真的神情、创造性的语言，使课堂焕发出勃勃生机，也使学生的创造力得到了充分发挥。

三、读后：在主题探究和语篇创编中提升创造性思维

讀后环节可以开展迁移创新类学习活动，引导学生针对所学的绘本语篇进行迁移，同时在新的任务情境中开展创造性的语言活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。［6］这类活动超越了语篇的限制，是运用所学知识和技能创造性地解决陌生情境中的问题，促进能力向素养转化的过程。［7］为培养学生的创造性思维，教师可以在阅读后引导学生探究绘本的主题意义并完成语篇创编。

（一）主题探究

阅读后，教师可以设计评估性问题，引导学生在理解语篇的基础上，对语篇的主题意义进行深层次的思考与探究，并运用所学的语言知识联系生活实际表达对主题的感受、理解或看法，实现联结与创新。这对培养学生的批判性思维、创造性思维，发挥故事的育人价值等，都有重要意义。

教学中，教师设计评估性问题“What do you think of the little elephant？” “What can we get from the story？”，引导学生对主人公小象进行主观评价并从语篇中寻找支撑依据，多角度探究故事的主题意义，发表各自的看法。部分学生认为小象是愚蠢的，因为他不能认识到自己的长处；不少学生认为小象是聪明的，因为他善于听取别人的建议，及时改正自己的错误；还有部分学生认为小象有远大的理想而且为之付出了努力。诸如此类的评估性问题启发学生以审辩的思维方式对文中的人物以及一些现象进行评价，创造性地表达自己的看法或观点，提升了创造性思维能力，也获得了更为丰富的认识。

（二）语篇创编

语篇创编是提升学生创造力的有效策略之一。一方面，语篇创编高度重视学生的语言运用能力，符合课标强调的“语言能力是核心素养的基础要素”的论断；另一方面，语篇创编也符合英语学科的特点，读后仿写、读后改写、读后续写等都是非常好的方式，有助于培养学生的综合语言运用能力、想象力和创造力。另外，考虑到学生的性格特点，采用语篇创编和表演相结合的方式，更有利于调动学生的积极性，而且在合作学习、交流互动的过程中，学生也更容易集思广益，从而产生更多创造性想法。

在学生合作探究故事主题意义后，教师布置了语篇创编任务——假如小象在途中还遇到了公鸡、小狗、猴子、猫等小动物，他们之间又会发生什么样的对话呢？请模仿原文简单仿写故事，并把故事表演出来。

这一语篇创编任务源于语篇又高于语篇，使学生在创编时有据可依，有话可写，能够充分发挥各自的想象力，创造出一个个有意思、有趣味、有意义的小故事。小组合作仿写与表演的形式又降低了学生的焦虑心理，为其营造了宽松的学习环境，有利于学习效果的提升，促进英语学科核心素养的协调发展。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：6，5.

［3］ 张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（7）：6-7.

［4］ 田金茹.中学英语教学中学生创新思维能力的培养［J］.教育教学论坛，2012（增刊2）：76.

［5］ 王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路［J］.外语界，2014（2）：44-48.

［6］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：50.

［7］ 高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（4）：2.