国际化课程的考核方式研究

朱玮佳

摘 要：本文以北京工商大学嘉华学院国际化课程为基础，探讨能与国际接轨且适应当代大学生学习情况的考核方式。本研究以问卷调查为主，结合教师的课堂观察，针对小组演讲，平时作业，模拟实践，课程论文四种考核方式逐一给出改进建议。提出以学生为中心的教学理念，以循序渐进的教学方法，以鼓励为主的教学形式，让学生热爱学习，主动学习，培养具有专业知识、良好英语水平和国际化视野的人才。

关键词：国际化课程；课程考核；双语教学

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.019

1 研究目的与意义

中国经济与世界经济紧密相联，中国经济的全球化，越来越多的政府机构，企业需要具有国际视野，懂得跨国际管理的职员。所以培养具有国际视野与国际竞争能力的人才，具有重要意义。中华人民共和国教育部指出国际化是建设一流大学的重要战略举措，大学可以通过吸收和运用世界性资源来提升自身办学水平，推进国际化进程，帮助学校实行跨越式发展，因此国际化课程的建设对高校的发展具有重要意义。高校应该作出相应的教学改革，提高师资水平和管理水平，从而达到在国际化的教学中培养国际化人才的目的。复旦大学研究表明，提高学校国际化进程可以从3个方面入手，一是增加交流渠道，精简程序，给学生提供更多的交流的机会；二是推广双语教学，开设全英文课程；三是引进海外人才，提升师资队伍的国际化水平。具体到国际化课程教学建设上，研究表明可从师资队伍，规范教学管理，教材体系，教学要件，教学资源，教学组织6个方面展开研究。当前国内的研究少有具体到国际化课程的考核方法上，国外的研究注重于怎么教授来自世界各地的学生的教学方法上，本文聚焦在国际化课程的考核方法上。研究对象为北京工商大学嘉华学院参与国际化双语课程的学生，从学生的角度分析现有国际化课程考核方式中的不足，从而改进。首先运用文献索引法，总结现有国内文献中关于国际化课程考核设置的不足和建议。再次，采用观察法和问卷调查法进一步获取学生对课程考核的想法和建议。

2 文献综述

翟晶和朱晨研究认为面对多层次，多规格的人才需求，任何一种单一的考核形式都有其局限性，学科考核方式应当多样化，考核内容综合化，考核标准多元化。多种形式配合，取长补短，才能全面评价学生的学习效果，学习质量。考核形式应当与教学内容教学目标相吻合，与学生学习特点相结合。刘彩玲认为传统的考核方式以考试为主，缺乏灵活性，生动性，针对性，无法全面衡量大学生的综合水平。国际化课程，可结合课内教学活动，通过观察学生课堂行为，学生互动，学习态度，学习过程，学习能力等多方面进行考查，创建完善和多方面的考核评价制度。考核方式同时需要注重过程管理，让每项考核标准公开透明，让学生根据评分标准，完成各项考核任务，规范学生学习习惯。

尚闯红和徐智宏研究表明考核方式不应局限于传统考试的形式，需增加考核的多样性。不光要考核基本知识，重点知识，同时更需要学生具有灵活运用，掌握知识，解决问题的创新能力。更重要的是引导学生和组织学生参与教学活动，树立以学生为中心的教学理念。给予学生学习目标，学习要求，引导学生撰写学术报告，参与模拟实践，准备主题演讲，完成案例分析等。让学生从被动地应付考试的学习方式，变成主动学习。在多样化的考核标准下，使学生提升专业知识和英语水平。由于双语教学，无疑给学生在语言方面，文化差异，思考方式增加了难度和困难。在教学过程中，对学生以鼓励和激励为主，让学生保持对双语学习的兴趣和热情，克服学习障碍，达到学习效果。

在探讨双语教学模式的文献中，谭会萍，黄凌宇和蔡莉认为在教学中需根据学生的英语水平，采取循序渐进的教学方式。根据学生学习进度调整课堂安排，调整中英文教学比例。采取多种灵活互动的课堂教学模式，培养学生主动学习，自主学习和实践的动手能力。从低层次的信息记忆到主动思考。李臻研究表明，为培养学生外语技能，与国际化先进教学理念接轨，应当尽量选用原文原著教材，这些教材具有权威性，学术性和较强的实用性，是课程走向国际化的重要途径。比如汕头大学商学院课程，双语课程100%采用国外原版先进教材。

综上所述，在国际化课程考核方式上，主要有两大方面值得探讨。一方面为从培养实际运用能力出发，考核的方式应当多样化，以多种形式全面考核学生的学习效果。平时成绩过程化，加强过程管理，让学生深刻参与其中。另一方面为国际化课程中双语的教学问题，怎么样让学生能以双语的形式既学懂专业知识，又能提高英语水平并且能用英语完成各项课程考核。

3 调研过程与结果

3.1 调研过程

本次调研涉及北京工商大学嘉华学院2019級（调研时为2021年秋季学期）4个教学班级，国际商务环境（双语）和商务谈判（双语）两门课程。国际商务环境课程为全校选修课，涉及全校各专业，考核设定为平时作业，考勤，课堂演讲，课程论文。商务谈判课程为国际商务专业必修课，考核设定为平时作业，考勤，模拟实践，期末考试。在文献综述和前期对学生在课堂表现观察的基础上，问卷设计方主要从两方面出发，第一方面为了解学生对于目前国际化课程考核方式的看法。第二方面为针对作业，课堂演讲，测验，课程论文，模拟实践各个具体考核环节进行调研。

3.2 调研结果

第一大类调研问题主要从整体上了解，学生对目前考核方式的看法，有“对于双语课程的考核方式，大家有什么建议？”，“哪种考核方式最能督促学生学习”，“哪种方式最能让学生掌握学习知识点”三道问题。首先，对于双语考核方式，主观题结果显示学生均反应英语的难度，建议加大中文考核部分比例。其次，关于督促学习的考核形式，学生认为小组演讲最能督促学习。关于最能促使掌握知识点的考核方式，学生认为小组演讲最能让他们掌握知识点，其次为平时作业和模拟实践。

第二类问卷题目为针对作业，课堂演讲，测验，课程论文，模拟实践各个具体考核环节进行调研。对于作业考核方式，调研结果显示学生偏向一学期完成两次作业即可，仅有少部分学生选择每学习一个章节布置作业。可见，学生不希望频繁交作业。为督促学生学习，折中方式为可相邻章节布置作业，一个学期适当布置3～4次作业。关于课堂演讲这种考核方式，首先主要探究学生对于小组演讲是否应该全员参与演讲还是仅派代表即可。调研结果显示，学生偏向小组演讲派代表演讲即可。尽管学生倾向选择派代表演讲，但演讲的主要目的为每个学生有参与锻炼的机会。故要求学生都现场参与演讲，如有特殊情况，则选择录制视频或者录音的方式参与。其次，进一步探究学生对于小组演讲打分形式的偏好。选择一“根据不同组员的贡献程度依次给分”；选择二“所有小组成员均给予同样的分数。结果显示学生偏向自己的贡献被认可，希望根据不同表现给分。小组演讲的主要目的是培养学生互相协作的团队精神，故此阶段仍选择依据小组表现打分，如有小组成员不积极参与小组活动者，经小组成员统一意见，可给予此同学不同分数。对于课程论文的调研，为开放性问答题，主要询问学生“对于写课程论文，大家遇到的困难有哪些”。归类下来，学生共同面对的两大困难：一为学校没有提供查阅英文资料的平台，二为英语障碍。针对“完成课堂模拟实训的考核方式，大家有什么建议”，学生的建议主要为以下三类：一，模拟实践前，老师给予相关资料进行预习。二，给予积极表现的同学加分奖励。三，模拟实践可更正式些，增加学生的仪式感。

总结来说，在课程考核方面，需进一步加大和完善课程演讲，作业，模拟实践以及课程论文这四大类考核方式。同时作为国际化课程，在双语教学中，英语学习仍需进一步探讨和解决。

4 建议与结论

4.1 注重多样性和实践性相结合的课程考核建设

国际化双语课程的考核方式应在符合学校考核标准下，创新考核方式，突出过程考评，突出考核方式的多样性，针对性，灵活性和生动性。

在小组演讲方面，学生对于这种考核方式认可度很高，既能督促学生学习又能让学生掌握学习知识。首先，注重好演讲前的辅导工作，给予演讲评分标准。一能给演讲小组成员增加自信心；二能保证演讲的质量，让听众从中收益。其次，增加演讲的仪式感，将演讲考核集中安排在1天的时间，学生需衣着正式，让学生端正认真对待小组演讲。再次，演讲与比赛相结合，增加演讲的严肃性和专业性。比如2022春季学期，国际商务课程采用案例分析小组演讲比赛作为考核的一部分，由授课学院派出6名专任教师为评委，根据专业知识的理解情况和英语水平打分。获奖者由学校颁发奖状和奖品，此举不但能调动学生参与的积极性，同时给予学生完成演讲的成就感。

在作业方面，此种考核方式学生认可度较高，能促进学生学习并掌握知识点。但学生普遍反映不希望作业次数过于频繁。故应当合理控制作业次数，注意题量，囊括重点知识。布置以鼓励为主，以完成次数作为成绩计算，比如一个学期布置4次作业，每按时完成1次计25分。如有未完成的学生，期末前开启1次补交的机会，起到督促学生期末复习的效果。补交和按时交作业要有区别，比如补交的成绩按准时交作业的80%，计20分。通过这样的方式，既是对按时交作业学生的认可，也鼓励学生按时积极完成作业。

在模拟实践方面，学生反馈模拟实践考核方式学习效果比较好。模拟练习前给予学生模拟实践所需相关知识点，让学生主动提前预习。模拟实践后，布置练习报告，让学生总结模拟实践学习到的知识点和个人学习心得体会。再次，增加模拟实践的仪式感，学生穿正装出席。也可以进一步与比赛相结合，比如像商务谈判这种课程，有全国性的“全国高校商务谈判竞赛”，提高学生参与的积极性和投入度。以赛促学，让学生将理论知识运用到实践中去。

课程论文考核方式。第一，学校没有为其提供查阅英文资料的平台。建议学校增加电子图书库数量，购买外文资料，扩建供学生查阅资料的平台。第二，学生的英语基础参差不齐。建议学生将论文拆分成小部分，逐一完成。教师课前课后多给予学生辅导。

4.2 双语教学与课程考核相结合

对于双语课程考核方式，除了课程难易和专业程度对学生学习效果产生影响外，学生主要反映的问题是关于英文教学和用英文完成考核任务的难度。所以国际化课程的考核方式，除了让考核方式本身能多样化，实践化，同时要注重英语教学。

国际化课程在教授专业知识的同时，还赋予一定程度的语言教学意义，在教学中使用符合条件的全英文原版教材对于双语教学的效果起到非常重要的作用。坚持使用原版教材能保证英语的纯正性，有利于英语的学习。同时英文原版教材在国际上广泛使用，能与国际接轨，开拓学生的视野。原版教材存在单价高，存在一定比例不符合中国国情的案例和内容，可选用由中国人民大学，清华大学等通过国内出版社经过筛选的原版教材，既保证原版教材的先进性，又保证所呈现的内容符合我国国情和学生学习的实际需要。

在教学中，教师可根据学生的英语水平和学习进度适当调整英语教学的比重、作业的难易程度。整个学期可以采取渐进式过渡，比如学期初以中文为主，英文为辅，重点讲解专业知识和与专业知识相关的英文词汇，为学生建立好专业基础和英文基础，逐步适应英语教学。作业的难度为掌握基本知识点即可。到学期中期，可根据学生学习进度和学习水平适当加大英语教学比重，作业难度提升到掌握基础知识点之上，能掌握重点难点知识。期末可以进一步加大英语教学比重，作业难度进一步提升到能灵活运用知识并完成案例分析。

与传统中文授课相比，英语教学无疑在无形中给学生树立了一道学习屏障。教师要学会灵活设计教学方式，改变传统教学思想，建立以学生为中心，教师为引导的学习方式，让学生学会主动学习。在上课前，教师需提前布置预习任务，比如所需阅读的文献，要掌握的专业词汇等，让学生从语言到专业知识全面预习，了解学习难点，带着问题、有目标的在课堂上学习。在课堂上老师除了传统的讲授以外，要根据学生的难点，进行进一步解答，调整课堂进度。各项考核任务提前公布考核标准，让学生根据评判标准，主动思考，主动学习，完成各项考核，从而达到学会评判就学会学习的目的。比如在2022年春季的国际商务课程中，教师让学生参与评判作业的过程，通过给同学打分，让学生学会判断，掌握知识点。总而言之，国际化课程的考核方式本质上与普通课程是一样的，但是要更注重调动学生学习积极性，以学生为中心，让学生主动学习。

双语教学中，英语带来的障碍会在一定程度上降低学生学习的自信心，在教学中，教师应当积极帮助学生建立自信心，老师应采取以鼓励为主的教学方式。首先，教师合理设计课堂各环节，让学生对学习产生兴趣。比如老师们要与时俱进地了解学生们最新关注的话题，在每个章节开端，教师可准备与知识点相关的故事、短视频吸引学生的注意力，找到与学生互动的话题并且找到能运用的相关知识点。比如教授“市场目标人群”知识点，应融入与之相关的约1分钟的脱口秀，让他们以感兴趣的形式学习。其次在课程进行中，教师应以鼓励为主，多表扬学生所取得的进步，激发学习的积极性。比如说，对于在演讲方面表现不足的小组选手，老师可以鼓励学生“能用英文演讲，已经是一个非常好的开始了，明显比学期初进步很多”。同时给予表现特别出色的学生加分奖励，激励学生更加认真学习。

4.3 总结

对于国际化课程的考核方式，最主要的是多样化、实践化、全方面地考核学生，树立以学生为中心的教育理念，让学生主动学习，学会学习。由于国际化课程往往采用双语教学，在考核方面，要注意英语教学和用英语完成考核给学生学习带来的困难。要注重在教学过程中，分阶段教学，让学生循序渐进地学习，分阶段完成任务、考核目标。在教学中，以鼓励的教学方式，让学生热爱学习，积极学习，让学生们不但能掌握专业知识，同时在英语水平上有较大的进步，成为国家需要的具有国际视野和国际竞争力的人才。

参考文献

［1］谭会萍，黄凌宇，蔡莉，等.“国际商务（双语）”国际化课程建设的探索与实践[J].大连民族学院学报，2012，14（4）：412415.

[2]李臻.试论大学课程国际化的内涵与分类[J].教育导刊，2012，4（9）：6365.

[3]刘彩玲.浅析国际化特色课程考评的反思与创新[J].北京青年政治学院学报，2013，4 （4）：7881.

[4]尚闯红，徐智宏.国际化背景下国际市场营销课程双语教学模式探讨[J].华北科研学院学报，2011，8（1）：115117.

[5]翟晶，朱晨.論教育国际化背景下的工程人才学习质量观——英国高校课程考核模式的启示[J].工程研究，2008，4（1）：135141.