基于分层教育理念的高职创客教育课程体系实施及策略

刘 军 柯 婵 王小金

（1.湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524048；2.泰国格乐大学，泰国 曼谷 10220）

党的二十大报告指出：必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，创新才能把握时代、引领时代，对科技创新成果的产业化具有重要意义［1］。随着科学技术的高速发展，人工智能技术对人民的生活、工作和学习产生了广泛的影响，创新成为新时代背景下教育高质量发展的内在要求。创客教育以创新理论为基础，是创客文化与教育融合的产物［2］，在高职院校中，创客教育能够融合学科特点，增强职业教育适应性；促进教学改革创新，激发创新动力；创新职业人才培养模式，提升学生就业竞争力［3］。然而，科目割裂式教学成为高职教育教学的弊端，培养学生的批判性和创造性思维、跨学科教育教学能力成为教育的重点和难点。

1 高职创客教育课程体系的分层设置

从广义上说，创客是指将创意变成现实的人，不局限于某个行业；从狭义上说，创客是指利用3D打印、各类电子传感器、机器人、图形化编程等技术，将创意变成现实，勇于创新的人群［4］。创客教育指的是通过培养学生在区域性（或学校）的创客空间内自己动手制作创意作品而进行的一种实践性学习活动［5，6］。以高职理工科专业为例，其紧紧围绕专业人才培养方案，以提高学生的动手操作能力为目标，将创客教育课程体系分为通识课、专业课和实践课，分层次、分学期进行设计。其中，通识课作为基础理论课程，分为选修课和必修课，为专业课做好铺垫［7］；专业课强调专业领域的设计；实践课的内容则依据不同层次提供相应的实践训练和内容指导。

1.1 通识课

通识课属于普及性的通识性教育，如C语言程序设计、图形化编程、创新创业指导，有自然科学类、人文社科类。从教学时间上看，大一为通识启蒙阶段，大二为专业强化阶段，大三为理论实践阶段。与三个学段相对应的分别为创意设计、创业指导、创业实践。创客精神主要引导学生发掘创意、锻炼思维、强化理论教学。公共必修课程注重学生的理论教学，锻炼学生的创新思维。

1.2 专业课

高职教育专业课程设计主要基于特定的行业环境展开，突出精准化教育，即结合学院各专业特点，突出专业优势，利用专业课教师的专业特长（或与其他创业导师合作），对学生进行精准创新创业培养。根据不同的专业培养目标，如人工智能专业，学生在学习创客教育专业课时，倾向于结合人工智能技术生成创意想法、完成创意作品。再如科学教育专业，结合学生专业实际主动探索创客与科普学习相结合，基于实际问题提供解决方案和制作创意作品。

1.3 实践课

创客教育实践课以作品或创意输出为主，表现为大学生挑战杯、创新创业活动比赛、科普创新大赛、大学生创新创业课题申报等，还可以组织学生撰写论文、申请专利等，以学生为主，积极引导学生分析实际的生活情境，融合专业课设计，进行自主实践，提高了学生的创业能力以及创业成功的可能性。

创客教育融合了“做中学”的理念，体现了学习的双主体性、开放性、先进性、交叉性、实践性和综合性的特点，在目标定位、内容组织、评价方式、实施方式等方面均提出不同于传统课程的具体要求［8］。

2 创客教育教学模式设计

基于建构主义学习理论、创新教育理论和跨学科理论，以“学情分析—教学活动设计—空间搭建—分段学习”路线进行创客教学模式设计，具体如下：

2.1 学情分析

本模块主要包括对学习者和学习内容的分析。高职学生来源较为广泛、理论基础薄弱、偏重动手操作，而创客教育内容多样、不拘形式，注重教学思维、技能的培养［9］。为此，如何确定合适的主题，充分发挥学生的积极性成为创客教育的首要目标。跨学科知识地图分析，是本模块的重要环节，强调在真实环境中完成相应的任务，需要学生自主获得相应的知识信息，进行自我建构。通过对教学内容进行深入的剖析，明确知识点以及各知识点之间的联系，绘制知识地图，可以清晰地表明各学科知识之间的关联，找到共通点，为整合后的课程教学活动的设计提供指导［9］。

2.2 教学活动设计

IDMSE创客教学法将项目教学法与创客教育有效融合，分“创意（Idea）—设计（Design）—制作（Maker）—分享（Share）—评价（Evaiuation）”五个步骤，主要强调教师和学生的双主体地位，实现“做中教、做中学”［10］，可对学生的创新意识、创造性思维和创新技能的培养产生积极的影响，为培养学生创新能力提供新的思路［11］。

2.3 空间搭建

采用线上线下相结合的方式，线上，充分利用数字化技术，搭建虚拟化的网络空间；在校园内，依托创客实验室、大学生创新活动室，为学生学习、竞赛提供场所。线上以资源分享为主，由教师管理数字资源；线下以学生操作为主，以项目、竞赛为驱动，鼓励学生积极生成创意作品。

2.4 分段学习

学生的学习阶段通常由浅至深，彼此相连，环环相扣。在第一学年，高职教育通常以理论学习为主，创客素养、创客能力、创客发展前景等都是学生需要了解的基础理论。通识教育和基础理论为学生的知识结构升级储备了足够的知识力量。在第二学年，专业教育成为重点学科。学生需要将专业教育和创客教育融会贯通。在第三学年，高职学生学会以具体的实践项目为真实导向，通过设计、实践等方式进行情境设计。在项目执行中，学生扮演不同的角色，项目参与有利于学生理解不同的社会角色，充分内化学生的职业素养，提升学生的综合实践能力。

3 高职创客教育体系的实施成效

3.1 问卷调研总结

本研究以广东省高职院校为例，参与问卷调查的总共125人，男性12人，占比9.6%，女性113人，占比90.4%。参与问卷调查的高职院校类型情况：师范类111人，占比88.8%；综合类4人，占比3.2%；职业技术类10人，占比8.0%（图1）。

图1 参与问卷调查的高职院校类型比例

通过分析发现：①高职院校创客教育活动开展情况：有39.2%的学生认为开展情况一般，有33.6%的学生认为偶尔开展一次，有15.2%的学生认为时常开展，有11.0%的学生认为没有开展过（图2）。从整体上看，认为偶尔开展一次和开展情况一般的占据比例较大。②创客教育培训及辅导情况：有42.4%的学生认为一般，有31.2%的学生认为偶尔有，有15.2%的学生认为时常有，有8.0%的学生认为没有（图3）。③交流活动开展情况：有32.0%的学生认为一般会开展，有30.4%的学生认为偶尔会开展，有20.8%的学生认为时常会开展（图4）。从整体上看，虽然认为开展交流活动的比例比较高，但认为时常会开展的还是比较少，只有20.8%，其余的都是不经常开展，有的为了敷衍了事简单开展，有的根据需要开展，而且开展的质量不高。④创客教育服务满意度：有64.8%的学生认为满意，有12.8%的学生认为很满意，有17.6%的学生认为知识一般。而满意度可以体现高职院校创客教育效果（图5）。⑤创客教育活动宣传情况：有62.4%的学生认为有宣传，有15.2%的学生认为有点多，有15.2%的学生认为很少（图6）。从整体上看，高职院校创客教育体系的宣传密集度还是比较低的，缺乏常态化、实效化的宣传，导致宣传效果不明显。

图2 高职院校创客教育活动开展情况

图3 创客教育培训及辅导情况

图4 交流活动开展情况

图5 创客教育服务满意度

图6 创客教育活动宣传情况

总的来说，在高职创客教育体系的构建及实施过程中，教师要不断提升自身思想素质和创新创业的能力，提高业务素质，强化理论知识，充分认识到理论学习的重要性，增加自身教育培训和为学生辅导的时间；学生要掌握扎实的基础知识，训练动手操作能力，培养自主学习能力，加强师生之间、生生之间的作品交流，以作品为驱动，努力输出具有一定创新水平的作品；在学校层面上，对创客教师制定相关的激励措施或扶持政策，激发教师的创客激情。

3.2 实施成效

3.2.1 完善了创客教育运行机制

从课程教学到省、市、校创新创业活动驱动，从学生团队、教师指导到创新创业培训，师生积极参与，行政力量的支持为学生创新创业能力的培养提供保障，把培养学生的创新精神和实践能力作为创客教育内涵发展的突破口，积极制订一系列方案、政策，深入开展高职院校创客教育，全面提升学生的创客核心素养。

3.2.2 健全了创客教育课程体系

“通识课—专业课—实践课”的有序推进，有助于提高学生的自主创新能力，确保创客教育的成效。在通识课方面，有大学生创新创业、编程基础、电子技术等；在专业课方面，将创客教育理念与专业课程有效融合；在实践课方面，有无人机、结合专业类的编程设计、趣味钳工等，还有非遗类的细纹刻纸、石头彩绘、衍纸、木艺、编绳等。

3.2.3 提供了创客施展才华的空间

成立大学生创新创业实验室、大师工作室、大学生活动中心等，鼓励教师带领学生入驻，形成稳定的学生队伍，配齐备全设施设备，使创客活动开展常态化、制度化、时效化。师生不断探索新方法、累积新经验，学生的能力和才华得到了展现，能够把跨学科知识融入实验探索，提高了自身的创客水平。

3.2.4 健全了专业创客师资队伍

创客教育以实践创造学习为主，以培养创新人才为目标，但首先要培养创客教师［12］。部分高职院校选拔既有参与热情又有较强能力的教师加入创客教育队伍，组成一支由本校教师和外聘企业教师组成的专业团队，依托学校可利用资源，对创客教育教师、辅导教师和社团指导教师进行系统培训，对接指导各级各类双创赛事，组织教师针对教育教学实际工作中的“小问题”开展微课题研究，或进驻企业开展双创实践，参与企业技术创新和产品研发，从而建立一支理论层次较高、实践经验丰富、教学技能娴熟，适应时代发展需求的高素质“双创”教育师资队伍。

3.3 存在问题

3.3.1 高职创客教育活动开展缺乏常态化

创客教育活动的开展是创客教育体系实践的重要组成部分，高职院校对创客教育活动开展的重视力度，直接影响着创客教育活动开展的次数，创客教育活动开展越少，高职学生锻炼的机会越少，导致学生的理论应用、专业应用能力得不到提升，缺乏实践活动的验证。

3.3.2 高职创客教育培训辅导不到位

由于创客教育课程与专业理论课程的融合性不强，大部分人对高职创客教育的思想认知比较低，导致创客教育实施比较少，特别是刚成立的高职院校或刚升格的高职院校等，对创客教育的培训及辅导还有待提升。

3.3.3 创客教育交流活动开展较普遍

在实践中，创客教育交流活动的举办，能够提升教师对创客教学模式应用的认知，能够不断创新和优化创客教育模式。而学生通过参加创客教育交流活动，能够扩宽视野、提升认知，发现自身的不足，吸取别人的经验，成就自己，在参加创客教育的过程中不断培养自身的创新能力、应用能力、社交能力。

3.3.4 创客教育宣传覆盖面较小

目前，除了在教育主管部门的牵头组织下、各涉教部门密切配合下精心组织开展校园文化活动以及作品展览外，日常生活中，高职院校基本没有开展创客教育宣传，学生无法看到高职院校的创客教育成果，对创客教育的理解不深。

4 高职创客教育体系的实施策略

4.1 积极开展多元化创客教育活动

积极营造学生与学生、教师与学生的互动氛围，让邻近的学生组成小组，先由学生小组共同探讨创客教育课程教学之前准备好的问题，共同学习，找出规律。打造创客文化，开展文化活动，高职院校要高度重视创客文化的构建，精心打造校园创客文化氛围，开展创客民主文化宣传活动，让创客教师参与学校创客的民主管理，进而提升创客教师工作的积极性，使其感受到学校对创客教师价值的认可。

4.2 加强创客教育培训辅导方案建设

一是制定工作分工，明确创客教育的工作职责。改善高职院校创客教育体系构建与实施的策略方案制订后，不可能一蹴而就、立竿见影地改善高职院校创客教育模式单一的现象，方案落地实施需要教师创客机构、工作组和全体教职工的共同努力。二是公布实施细则，保障创客培训规范推进。对各方面工作进行详细的说明和指导，既为工作组明确了工作内容、工作方法和工作标准，也为高职院校创客教师提供了创客教育前提下构建的工作方法参考。三是搭建创客空间，构建多元创客培训方式。高职院校要高度重视创客教师队伍建设，注重创客空间搭建，使创客空间成为高职人才培养的创客教育基地，使创客在创客教师的引导下，逐渐增强教育意识。

4.3 搭建高质量创客教育交流平台

部分高职院校已经建成创客空间、创客实验室、大学生创新思维活动室等，并配备了机器人、单片机、3D打印机、各类传感器、激光切割机等，为实施创客教育提供了场地；高度重视创客教师队伍的工作能力建设，通过组织外出学习、外出交流等活动，提升创客教师的能力，挖掘多种创客教学经验的交流途径和渠道。通过师生合力，整体推动创客教育的进程，实现师生共同成长。

4.4 积极推进创客文化教育体系宣传

一是加强创客文化宣传，增强创客文化意识。通过学校纪念日、社团、文艺晚会、技能比赛、技术竞赛等多种活动强化创客文化宣传，让更多师生了解创客文化、热爱创客文化、共享创客成果，提升创客教育的教学吸引力，从而不断为创客教育注入新活力、制造新血脉。二是加强宣传阵地建设，保障创客文化宣传到位。高职院校要高度重视校园宣传阵地建设，通过文化园、文化墙、电子屏幕、新兴媒体、网站等方式，促进宣传阵地建设，筑牢宣传防线，提升创客教育体系、创客成果等方面的宣传水平。三是建立创客文化宣传队伍，保障创客宣传效力。

5 结语

学校的创客教育体系发展需要依靠创客教师的努力，学生参与是创客教育体系构建与实施的动力，制度是创客教育体系实施的有力保障。各类高职院校应该通过组织结构的优化、管理制度的调整，从创客教师的人文关怀等方面着手，提高创客教师的职业认同感，改善创客教师的教学环境，从而减轻创客教师的职业倦怠，提升创客教师的幸福感。

随着课改的不断深入，高职院校教师创客教育质量不高的现象层出不穷，越发严重。虽然有规范的创客制度，加上高强度的工作压力能够促使创客教师提高重视、努力工作，但也使创客教师队伍出现了一些不和谐的声音，部分创客教师出现创客教育教学责任心不强、课程设计质量不高等现象。因此，对于高职创客教育体系的构建与实施，现阶段最主要的任务是寻找创客教师产生职业倦怠的原因，利用科学管理和人力资源管理的先进理念，解决创客教育中出现的实际问题，并根据学校的实际状况制定相应的人才关怀策略及保障措施。