母婴照护与保健类课程思政的教学研究与实践

王洁艳 彭超华

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525000）

1 课程简介及授课现状

母婴照护与保健类课程是现代家政服务与管理、护理、助产专业学生的专业方向课，以及相关从业人员的继续教育课，课程涵盖了母婴照护人员职业素养、妊娠女性的照护、分娩女性的照护、产后女性的照护、婴儿的喂养、婴儿的生活照护、婴儿的安全防护等方面知识，旨在培养其为妇女生育和婴儿生长发育提供咨询、指导和照护的能力。

广东茂名健康职业学院此类课程原有的讲授方法重知识传播，轻价值引领，忽视职业道德的培养，学生虽掌握了专业的知识技能，但是缺乏对所从事职业的人文思考，不易厘清自我与他人的关系，不明确个体责任及所肩负的社会责任，缺乏辩证思维力。

2 开展课程思政教学研究与实践的意义

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［1］指出，现代职业教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人、德技并修、产教融合、校企合作。因此，针对母婴照护与保健类课程开展课程思政教育的教学研究与实践，探索如何将思政元素融入课程教学，培养素质高、品德好、能力强的母婴护理人才具有重要意义。

3 课程思政的教学研究与实践方法

本研究严格遵循《全面推进“大思政课”建设的工作方案》［2］的精神，在传统教学的基础上，明确课程思政的教学目标，丰富课堂教学内容，强化校企合作，改革教学评价方法，充分发挥专业课程的隐性育人功能，推动德育并修的母婴护理人才的培养，取得了一定的教学改革成效，现总结归纳如下。

3.1 明确课程思政教学目标

靳泽宇等［3］研究认为，课程设置的价值取向应以社会需求为出发点，体现学校办学特色，能促进学生全面发展，并最终体现在课程体系中。本研究注重将课程思政融入教学全过程，在开课前参照教育部发布的专业教学标准，设定课程思政教学目标，做到针对性培养。课程内容及思政教学目标设置详见表1。

表1 课程内容与课程思政教学目标

3.2 拓展课堂教学内容

王文娟等［4］研究认为，传统的教学方式限制了思政内容与课程知识点的融会贯通，若课程思政教育仅是将案例简单地与思政元素结合，则内容单调乏味，知识讲解显得生硬而不受学生欢迎，让学生有为了“思政”而强行“思政”的不良体验感。针对传统教学方法的缺陷，本研究教师团队在广泛查阅文献、集体教研讨论的基础上，不断拓展课堂教学内容，挖掘其中蕴含的思政元素，践行全过程文化育人的教学理念。课程教学内容蕴含的思政元素与教学案例详见表2。

表2 教学内容蕴含的思政元素与教学案例

3.3 强化校企合作，实现双元育人

产教融合、校企合作，是中国特色职业教育的基本遵循［5］。针对我国普遍存在的职业教育专业建设滞后于产业发展，产教融合、校企合作的人才培养模式尚未成熟的现状［6］，本研究课程坚持职业教育立德树人，校企合作制定人才培养目标、优化课程设计、改革教学方案，以区域内行业企业对技能人才的需求为导向，校企双方共建优质师资队伍、共同讨论及优化课程结构、打造线上线下混合式金课、制定德技并修的质量标准、带领学生参加行业技能比赛，培养有情怀、高素养、强技能的学生，鼓励学生在课程实践中表现出超越自我的勇气、精益求精的精神、勇担责任的意识、爱国为民的境界等，以促进产教深度融合、校企合作共赢、课程与师生共同成长。

3.4 创建智慧教学资源

2020年，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》［7］提出，要“面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5 000门左右职业教育在线精品课程”，促进信息技术与教育教学的深度融合，彰显职业教育的类型特征，于在线精品课程中有机融入思想政治教育元素，落实立德树人、德技并修的教育教学目标，推进教育数字化战略行动。本研究在线课程“母婴照护”“母婴保健”的建设参考新华网、学习强国、国家职业教育智慧教育平台、超星学习通等平台资源，更新教学资料，指导学生学习母婴护理岗位上的中国共产党党员的先进事迹，深化思想教育，提升学生的家国情怀及职业认同感。

3.5 优化教学评价体系

黄广芳等［8］认为，课程思政评价是推动课程思政教学改革的有力抓手。本研究积极探索课程思政评价体系，改革传统课程考核模式，基于传统课程平时成绩评价太笼统、测验与考试得分占比过高等不足，优化考核机制，注重过程性评价，明确每个学生平时成绩的起点为80分，迟到、早退、旷课扣1分/次，正确回答问题加1分/次，操作展示正确加1分/次，回答错误/操作演示错误扣1分/次，每次课堂均让学生围绕授课重点回答提问、展示操作、做角色扮演、完成课后作业等，从而实现对学生的思想道德品质、专业认同感、职业素养及学习态度的考核。终结性考核以考试形式开展，考试题目体现对学生人文素养、职业精神的考核。教师全过程细化评分规则，以实现课程思政目标。这与汪丽燕等［9］研究一致，即在考核过程中，注重过程性评价，采取多种考核方式，围绕课程核心进行多次考核、反复考核，综合评价成绩为多种形式加权求和，能有效支撑培养要求和培养目标，提升学生的学习效果。

4 课程思政实践教学案例

4.1 在实践中锻炼学生的逻辑推理能力和辩证思维能力

教师授课不仅要传递专业知识，还应训练学生缜密的思维，培养正确的价值观、严谨的科学态度及良好的人文素养［10］。本研究注重发挥学生的主体性作用，组织丰富有趣的课堂实践，让学生在实践中锻炼逻辑推理能力和辩证思维能力。

以“产褥期常见问题的预防与处理”为例，与传统教学中教师讲授理论知识、学生被动接受并消化不同，本项目教学分3步走：第一步，学生在课前开展社会调研。通过小组合作设计问卷，教师审阅并指导问卷修改，学生寻找目标人群完成调查，得出调研结果，并进行组内调研结果分析，得出结论。学生在设计问卷与调研的过程中，逻辑思维能力得到发展，通过主动筛选合适的调研人群、分析调研数据并得出结论，提升了学习参与度，实现在实践中学习并感悟。第二步，学生在课中汇报调研结果并展开分析，其汇报表现将通过组内自评、组间互评、教师点评，让学生充分认识到调研设计的优缺点及调研结果的可靠性。通过激烈的课堂点评与辩论，学生的批判性思维得到发展，将被动接受转变为主动认知，在讨论中发散思维，共享观点，拓宽视野。第三步，教师讲解教材中介绍的“产褥期常见问题的预防与处理”，让学生对照调研结果反思产后妇女及其家庭的真正关切，提升学生的人文关怀能力，更深刻、充分地认识产褥期妇女的需求，实现教学全过程文化育人的目标。

4.2 在角色模拟与情境体验中培养学生深仁厚泽的人文情怀

李慧等［11］研究发现，将思政元素融入情景模拟案例，以德育人，可以潜移默化地培养学生的理想与信念。在课程教学过程中，本研究的教师团队让学生模拟孕产妇、家属、孕产妇朋友、母婴护理员等角色，并提供婴儿模型、尿布、衣物及包被等物品，让学生代入式体验妇女受孕、生产、育婴的全过程，从而萌发对生命的敬畏感，树立乐观向上的人生观，养成尊重妇女、保护他人隐私、爱婴护婴的品质，以及形成踏实、严谨、负责的工作作风。例如，教师创设母婴护理员教导产妇为新生儿洗澡的场景，让学生在情境体验中锻炼倾听能力、语言表达能力，通过完成典型工作任务——婴儿沐浴操作，深化对技能实践的认知，提高实践应用能力，更深切地感受新生命的力量与美好，获得呵护弱小、珍爱生命、热爱生活的情感体验。通过情景问题导入式改革，启发学生在价值、情感和知识层面快速成长，提高育人成效，落实立德树人的根本任务［12］。

4.3 运用线上线下混合式教学法培养学生的信息接收与处理能力

赵梦媛等［13］认为，混合式金课教学模式有助于提高课堂教学效率及学生的自主学习能力，增强学生的自信，培养学生分析和解决问题的能力。本课堂充分发挥线上随时随地交流的优势，让学生参与线上主题讨论，发表个人对疏导孕产妇心理、保护产妇隐私、预防婴儿意外伤害等照护方法的建议，师生实时互动，并在学完章节任务后完成线下作业，提交至线上平台供教师审批。每章节的必配作业为学生转换角色当母婴护理培训师、总结本章知识点、制作一份微课、教导他人如何正确实施母婴照护与保健。通过线下的小组合作查阅资料、分工制作微课、与教师讨论知识点的正确性，线上提交作业让教师批改，并获取教师评语以促进下一次作业质量的提升，有效实现了线上线下混合式教学，加深了学生对课程知识的理解与运用，提高了学生的信息接收与处理能力。

5 结语

职业教育具有自身的鲜明特性，其核心内涵在于培养大国工匠，为社会输出应用型、技能型人才［14］，而课程思政是培养工匠精神的创新手段［15］。本研究遵循职业教育的内涵及规律，通过深度的产教融合、校企合作，对专业课创新教学模式，丰富线上线下教学活动，提高学生学习兴趣，让学生贴近岗位实际需求，在实践中发现规律、总结经验、提高技艺，在过程性评价中获取可视化成绩，实现隐性教育与显性教育的有机结合，充分提高学生的专业素养，实现专业课的思政育人功效。