中职数学教学中“学案导学”模式的应用探究

刘彤

【摘要】在中职数学教育中应用“学案导学”模式能够提高学生的自主学习能力和数学素养.首先，文章分析了“学案导学”模式与传统教学方法的区别，强调了其教学方式的特点；其次，研究探讨了“学案导学”模式与学习理论的关联，指出了它如何与构建主义和认知心理学等学习理论相契合；再次，详细讨论了“学案导学”模式的设计与制订，包括学案的结构和要素，以及灵活性的重要性；然后，重点关注了该模式在实际应用中的方法，包括如何引导学生使用学案进行学习和培养他们的自主学习能力；最后，文章提供了应用“学案导学”模式的策略，包括明确教学目标、鼓励自主学习和培养学习习惯等方面的建议，以帮助中职数学教师更好地应用这一教学方法.

【关键词】中职数学教育；学案导学；自主学习；教学方法

引 言

中职数学教育的目标之一是培养学生的数学素养和自主学习能力，使他们具备在职业生涯中应对数学问题的能力.为了实现这一目标，教师不断探索各种教学方法，其中“学案导学”模式备受关注.“学案导学”模式强调学生的主动参与和自主学习，与传统的教师主导型教学方法有显著不同.文章旨在深入探讨“学案导学”模式在中职数学教育中的应用，包括其理论基础、设计与制订、应用实践和应用策略等方面，以为中职数学教师提供更有效的教学方法，促进学生的自主学习和学业成就.

一、“学案导学”模式的理论基础

（一）“学案导学”模式与传统教学方法的区别

在中职数学教育中，传统的教学方法通常以教师为中心，即教师主导教学过程，学生被动接受知识.然而，“学案导学”模式在很大程度上颠覆了这种传统教学模式，强调学生的主动参与和自主学习.下面详细探讨“学案导学”模式与传统教学方法的区别.

传统教学方法强调教师的角色，教师通常是知识的传授者和决策者.教师决定教学计划、教材选择、教学方法，然后将知识传授给学生.相比之下，“学案导学”模式中，教师的角色更像是学习的指导者和协助者.教师应为学生设计学案，注重学生的需求和学习兴趣，鼓励学生自主探究、独立思考，而不是被动地接受教师的讲解.传统教学方法通常以课堂讲授为主，学生在课堂上被动听课，学习内容大多是抽象的概念和知识点.然而，“学案导学”模式更注重学习的实际应用和问题解决.学案通常包含与现实生活相关的案例和问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题.这种实践性的学习方式有助于提高学生的问题解决能力和应用能力.

此外，传统教学方法的评估方式通常是基于考试和测验，强调对知识点的记忆和理解.相对来说，“学案导学”模式更注重综合性的评价，包括项目作业、小组讨论、展示等方式.这样的评估方式能够更全面地考查学生的综合能力，包括批判性思维、创造性解决问题的能力以及团队合作技能.另外，传统教学方法通常忽视了学生的个体差异，一刀切的情况较多.而“学案导学”模式更注重个性化教学，鼓励学生根据自身的学习需求和兴趣选择学案，使每名学生都能在适合自己的学习节奏下充分发展.

（二）探讨“学案导学”模式与学习理论的关联

构建主义学习理论强调学生通过积极地参与和自主探究来构建知识.这与“学案导学”模式的核心理念完全吻合.在“学案导学”模式中，学生被鼓励独立思考、解决问题，通过分析学案中的案例和情境来建构知识.这种学习方式促使学生主动参与知识的建构过程，从而更深入地理解和掌握所学内容.构建主义认为，知识不是被动地传递给学生，而是通过主动参与建构的过程获得的.因此，“学案导学”模式强调自主学习和知识建构与构建主义的理念相一致.

认知心理学提供了关于人类学习过程的深刻理解，强调了学习者的思维、记忆、解决问题和决策等认知过程.“学案导学”模式充分考虑了这些认知过程，通过设计学案来激发学生的思维活动，帮助他们发展批判性思维和问题解决能力.学案通常包含挑战性的问题，要求学生进行分析、推理和判断，这有助于促进学生的思维能力和创造性解决问题的能力.此外，学案中的案例和情境也可以帮助学生将抽象的概念与实际情境联系起来，提高记忆和理解的效果.认知心理学认为，学习是一个积极的认知过程，而“学案导学”模式正是基于这一認知过程的理念构建的.另外，社会文化理论强调社会和文化环境对学习的重要影响.“学案导学”模式也充分考虑了学习的社会性和合作性.学案可以设计成小组项目，鼓励学生协作解决问题，这有助于培养学生的团队合作技能和社会交往能力.社会文化理论认为，学习是一种社会活动，可以通过与他人的互动和合作来促进知识的建构.“学案导学”模式的合作型学习设计符合这一理论，为学生提供了与同学互动和共同学习的机会，丰富了他们的学习体验.

二、“学案导学”模式的设计与制订

（一）讨论学案的结构和要素

学案的结构是关键.一个典型的学案应包括以下几个基本部分：学案的开头应提供背景信息，介绍学习的背景和相关概念，以帮助学生理解学案的上下文.这部分可以引发学生的兴趣，并明确学习的目标.学案应明确列出学生需要达到的学习目标或预期结果.这些目标应该明确、具体、可测量，以便学生知道他们在学习中应该取得什么成果.学案的核心是学习任务或活动，这些任务应该与学习目标密切相关.学案可以包括问题解决、案例分析、小组讨论、实验、研究项目等多种学习活动，以激发学生的思维和参与度.学案应提供学生所需的学习资源，如教材章节、参考书目、在线链接、多媒体资料等.这些资源应当有助于学生完成学习任务和达到学习目标.学案应提供学生学习的指导和提示，包括方法、步骤、策略以及可能的解决方案.这有助于学生自主学习，同时防止学生迷失在学习过程中.

学案应包含不同复杂性级别的学习任务，以满足不同学生的需求.一些任务可以相对简单，用于巩固基本知识，而另一些可以更具挑战性，鼓励深度思考和独立解决问题.学案应考虑学生的多样性和差异，包括学习风格、能力水平、兴趣等.学案可以为不同类型的学生提供多样性的学习任务和资源，以促进个性化学习.学案的学习任务应与实际生活或职业相关联，以增强学习的实际应用性.这有助于提高学生的学习动机，因为他们能够看到学习的实际价值.学案可以包括一些引人思考和启发性的问题，以激发学生的好奇心和批判性思维.这些问题可以引导学生深入思考和探究学习内容.

综上所述，“学案导学”模式的设计与制订需要仔细考虑学案的结构和要素.一个良好设计的学案应该包括引人入胜的背景信息、明确的学习目标、多樣性的学习任务、适当的学习资源、有效的学习指导和评估机制.同时，学案要具有差异化、实际应用性、启发性问题和鼓励自主学习的要素，以满足不同学生的需求，促进他们的全面发展.通过认真考虑这些结构和要素，教师可以更好地应用“学案导学”模式，提高教学质量和学生学习成效.

（二）强调学案的灵活性，以适应不同的教学目标和学生需求

强调学案的灵活性是因为不同的教学目标需要不同的学习方法和内容.在中职数学教育中，教师可能面临多种不同的教学目标，如强化基础知识、培养问题解决能力、提高创造性思维等.因此，学案需要根据具体的教学目标来设计.例如，如果教师的目标是加强学生的计算技能，学案可以包括大量的计算练习和示例；然而，如果目标是培养学生的创造性思维，学案可能更侧重于开放性问题和案例分析.因此，学案的灵活性允许教师根据不同的教学目标来调整和制订学案，以更好地满足学生的需求.

教师在设计学案时，也需要考虑到学生的差异性.不同学生可能具有不同的学习风格、能力水平、兴趣和学习背景.一份标准化的学案可能无法满足所有学生的需求.因此，学案需要具有足够的灵活性，以允许教师根据学生的差异性需求进行个性化教学.例如，对于高水平的学生，教师可以提供更具挑战性的学案，包括深度思考和独立研究的任务.而对于需要额外支持的学生，教师可以提供更多的辅助资源和指导.这种差异化的教学有助于每个学生都能够在适合自己的水平上学习，并取得成功.

另外，学案的灵活性还可以根据学习进度进行调整.不同学生在学习速度上可能存在差异，一些学生可能需要更多的时间来掌握某些概念，而其他学生可能进度较快.因此，学案应该允许学生在一定时间框架内自主安排学习进度.这意味着学生可以根据自己的需要来选择何时开始学习、何时完成任务.这种自主学习的方式可以提高学生的学习动机和责任感，使他们更有自信地管理自己的学习.学案的灵活性也需要反映在教学方法上.“学案导学”模式并不局限于特定的教学方法，教师可以根据学案的内容和学生的需求选择不同的教学策略.例如，一些学案可以采用小组合作学习，鼓励学生共同解决问题，而其他学案可以侧重于个人独立思考和研究.这种多样性的教学方法有助于满足不同学生的学习风格和偏好.

三、“学案导学”模式的应用策略

（一）明确教学目标

1.教学目标应具体明确

每个学案都应该列出具体的学习目标，这些目标应该明确、可测量，以便学生知道他们在学习中应该取得什么成果.例如，一个明确的学习目标可以是“学生能够解释和应用概率概念来解决实际问题”.这个目标明确了学生需要理解的概念以及他们需要具备的技能（解决实际问题）.教师应该确保学案中的每个学习目标都具有这种明确性，以帮助学生明确学习的方向.

2.教学目标应与课程标准和学科要求保持一致

教育机构通常制订了一系列的课程标准和学科要求，用于指导教学内容和学习目标的设定.在应用“学案导学”模式时，教师应该确保学案中的教学目标与这些标准和要求保持一致，以确保学生获得必要的知识和技能，满足教育要求.

3.教学目标应根据学生的需求和能力水平进行差异化

不同学生可能具有不同的学习需求和能力水平，因此教学目标应该灵活地根据学生的差异进行调整.教师可以为高水平学生设定更具挑战性的目标，鼓励他们深入学习和扩展知识.对于需要额外支持的学生，教师可以设定更基础的目标.

（二）鼓励自主学习

1.建立学生的学习动机

自主学习通常源于学生内在的兴趣和动机.教师可以通过激发学生的好奇心和学习兴趣来鼓励自主学习.这可以通过引入令人感兴趣的课程内容、展示数学在实际生活中的应用，以及鼓励学生追求个人兴趣和目标来实现.激发学生的学习动机是培养自主学习的第一步.

2.提供学习资源和工具

自主学习需要学生能够获取适当的学习资源和工具.教师应该确保学生能够轻松获得教材、参考书目、在线链接、多媒体资料等学习资源.此外，学生还需要适当的学习工具，如笔记本电脑、计算器、教学软件等，以便他们可以有效地学习和实践.提供丰富的学习资源和工具可以增强学生的学习自主性.

3.培养学生的学习技能

自主学习需要一定的学习技能，如时间管理、目标设定、信息搜索和批判性思维.教师可以通过教授这些技能来培养学生的自主学习能力.例如，教师可以教授学生如何制订学习计划、如何评估信息的可信度、如何解决学习中的问题等.这些技能有助于学生更好地组织和管理自己的学习过程.

（三）培养学习习惯

1.建立学习的日常规律

学习习惯通常与一定的规律和节奏有关.教师可以帮助学生建立每日的学习时间表，包括学习的起始时间、休息时间和结束时间.学生可以在这个时间表的指导下规划自己的学习活动，形成学习的日常习惯.这有助于学生养成定期学习和复习的习惯，提高学习效率.

2.教育学生关于时间管理的技能

时间管理是一个重要的学习习惯，它能帮助学生充分利用时间，高效地完成学习任务.教师可以教授学生关于时间管理的技巧，如设定优先级、制订任务清单、设定截止日期等.通过这些技能的培养，学生可以更好地组织自己的学习时间，避免拖延和浪费时间.

3.鼓励学生制订学习目标和计划

学习习惯的形成通常伴随着明确的学习目标和计划.教师可以鼓励学生在每个学习任务开始前设定明确的学习目标，并制订相应的学习计划.这有助于学生更有针对性地学习，提高学习的效果.同时，教师可以提供反馈和指导，帮助学生不断调整和改进他们的学习目标和计划.

结 语

总之，“学案导学”模式为中职数学教育提供了一种有力的教学工具，它有助于学生更好地理解和应用所学知识，培养问题解决能力和自主学习能力.通过明确的教学目标、鼓励自主学习、培养学习习惯等策略，教师可以更好地引导学生在这种模式下学习，并为他们的学术和职业生涯奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]孙永利[1].新时代背景下“学案导学”模式在中职数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2021（28）：122-123.

[2]李学虎.中职数学教学中“学案导学”模式的应用探研[J].成才之路，2020（7）：68-69.

[3]谢南飞.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].职业教育（中旬刊），2021（12）：76-77，80.