核心素养视域下小学数学情境教学研究

【摘要】在小学数学教学中，教师要将学生核心素养的培养放在首要位置，引导学生站在数学的角度观察生活，用数学思维分析生活，用数学技能解决生活问题。基于核心素养的培养要求，小学数学教师可以综合考虑学生的实际情况，开展情境教学，激发学生的学习兴趣，让学生基于情境分析解决数学问题，从而提升自主思考能力、表达交流能力及问题解决能力。

【关键词】小学数学；核心素养；情境教学

作者简介：周永（1985—），男，江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校。

在小学数学教学中，教师应注重学生核心素养的培养，使学生真正获得知识的积累、能力的提升。为此，教师应创新教学模式，如采用情境教学法开展教学，让学生能够在具体的情境中学习，进行深层次的思考，深入理解数学知识。

一、基于数学抽象能力的培养创设情境

（一）以趣味情境帮助学生理解抽象概念

数学知识比较抽象，学生在学习一些抽象的概念时可能会存在一定的困难，导致学习兴趣低下。因此，在教学时，教师可以设计趣味化的教学情境，将这些抽象知识巧妙地渗透到教学情境中，帮助学生降低学习难度，激发学生的探究欲望［1］。

例如，在教学“角的初步认识”时，教师需要让学生认识不同的角的概念，并学会比较角的大小。基于此，教师首先创设一个“角之家”的情境：“在‘角之家’里，有各种各样的角，其大小、形状都不一样，欢迎同学们进入‘角之家’。”接着，教师让学生扮演各种不同的角，用肢体展示角的形状，并互相对比角的大小，由此激发学生的学习兴趣。在此趣味情境中，学生兴致高涨，对角的概念有更直观的认识，还学会初步比较角的大小。

（二）以应用情境帮助学生表达抽象概念

数学知识具有较强的实用性。在小学数学教学中，为了更好地让学生理解抽象概念，教师可以给学生创设應用情境，让学生在应用知识的过程中深化对知识的理解。这样可以让学生意识到数学知识的价值和作用，形成正确的学习态度，并在后续的学习活动中主动掌握更多的学习技巧，养成良好的学习习惯。

例如，在教学“元、角、分”时，教师可以设计应用情境，让学生使用元、角、分表达商品的价格。教师准备一些价格标签，贴在黑板上，并画出相应的商品，让学生自由选购，然后读出商品的价格。接着，教师可以设计一些与元、角、分相关的实际问题，让学生用数学语言回答这些问题。如，教师问：“小明有3张1元、5张5角和5张1分，他想买一个2.53元的面包，可以怎么付钱？”学生在回答的过程中能够更好地理解元、角、分的概念。

二、基于逻辑推理能力的培养创设情境

（一）以问题情境训练学生的逻辑思维

培养学生的逻辑思维是数学教学工作的重要目标。因此，教师需要积极引导学生在探索问题的过程中训练自己的逻辑思维。教师可以创设问题情境，并在设计问题时遵循从易到难的原则，将问题的难度控制在学生的认知范围内。教师还要注重细节引导，让学生深入理解每一个推理步骤，从而发散思维，以清晰的逻辑推理问题［2］。

例如，在“概率”的教学中，教师创设问题情境：“1个纸盒中装有3个红球和5个黄球，摸到红球与黄球的概率各是多少？”然后，让学生做出大胆的猜测。这样不仅可以帮助学生进行逻辑推理，还可以提高学生解决实际问题的能力。当学生的思维过程出现错误时，教师应该鼓励他们总结经验。如此一来，学生能够激活逻辑思维，完成深层次的探究，更好地把握概率的本质。

（二）以实物情境鼓励学生进行想象推理

在数学教学中，教师给学生提供实物，创设实物情境，让学生由眼前的物品联想到数学相关图形，从而发展想象推理能力。如此一来，学生可以通过观察物品，推测数学知识，有效提高自己的逻辑推理能力。

例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师通过展示一些四边形的卡片，创设实物情境，让学生仔细观察并说出它们的形状。学生回答后，教师让学生想象生活中有哪些形状是四边形的物品。学生的回答中提到了平行四边形和梯形，教师顺势让学生探究这两者有什么区别。接着，学生发散思维，通过手中的学具来分析平行四边形和梯形的区别，从而了解它们各自的特征。

三、基于空间观念的培养创设情境

（一）以实践情境帮助学生了解空间

学生只有亲自参与实践，才能对知识留下深刻的印象。所以在教学实践中，教师需要为学生创设实践情境，使学生在探究活动中完成思考，体验学习的成就感。

例如，在教学“位置和方向”时，教师要设计实践性的教学活动，使学生真正掌握根据方向和距离来确定物体位置的方法，并学会看懂简单的路线图。教师创设让学生在校园内按照要求辨认方位并找到相应位置的实践情境，对学生说：“同学们，你们知道我们的学校有几个门吗？现在大家分组从教室出发，按照不同的路线走到其中一个校门。”学生感到很有趣，积极参与实践。回到教室后，学生纷纷表示学校的路线有点复杂。此时教师又让学生思考“如果要给别人指明走到校门口的路线，应如何表示？”的问题，然后让学生画出校园地图，标出方位和建筑物，以此作为随堂作业。

（二）以模拟情境培养学生的空间想象力

在教学时，教师给学生创设模拟情境可以让学生充分进行想象，将教学问题与数学知识联系起来，在此过程中建立空间模型［3］。

例如，在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以创建模拟情境，发散学生的思维，让学生在建立空间模型的过程中对圆柱与圆锥的基本特征进行深入了解。教师用多媒体设备给学生展示一个蒙古包的立体模型，引发学生对圆柱和圆锥的兴趣，继而让学生思考问题：假设一个蒙古包的圆柱部分高度为2米，底部半径为3米，锥形部分高度为1米。请问这个蒙古包的总体积是多少？接着，教师让学生观看蒙古包立体模型的拆分与组合过程。学生利用已有的知识进行分析和建模，思考如何分别计算圆柱和圆锥的体积，从而得到蒙古包的体积。在此过程中，学生可以分别了解圆柱和圆锥的立体空间结构，知道其体积计算公式的原理。最后，教师还可以引导学生对比分析圆柱和圆锥体积的关系，从而进一步发展学生的空间想象力。

四、基于几何直观素养的培养创设情境

（一）以生活情境强化学生图形认知能力

培养学生的图形认知能力，能够使得学生在图形与几何知识的学习中取得良好的效果。为了增强课堂的效果，教师可以创设生活情境，让学生在日常生活中发现和观察几何图形，从而更好地理解几何图形的特点和利用价值，同时还能增强学生独立探究的意识，提高学生的几何直观素养。

例如，教学“图形与几何”的知识时，教师给学生呈现一个实际生活中常见的场景：一张餐桌上的桌布。教师要求学生仔细观察场景中不同的几何图形，并进行描述。学生一开始说到桌布上有三角形、正方形、圆形、平行四边形等图案。接着，教师鼓勵学生使用几何术语来描述图形特征，如三角形有三条线段、三个角等。如此一来，教师就激发了学生对图形性质和特征的思考。接着，教师让学生画出这些图形，并以此算出其周长和面积，从而帮助学生复习几何图形的相关公式。通过生活情境实践，学生激起了对几何图形的学习兴趣，更加认真地参与到学习活动中。

（二）以微课情境培养直观想象能力

如果学生不具备直观想象的能力，那么在学习几何图形方面的知识时就会觉得很困难。因此，教师可以创设微课教学情境，将抽象的几何图像转化为直观图形，让学生在情境中主动构建图形问题的直观模型。如此一来，学生能够自主发现解决图形问题的思路，感受到学习的成就感，发展直观想象力［4］。

例如，在教学“多边形的面积”时，教师制作一个微课视频，以真实场景为背景，给学生呈现工人测量和计算一个花坛的面积的过程，引发学生对多边形面积的兴趣和好奇心。学生观看结束后，教师问：“视频中的花坛是一个什么图形？工人是如何测量和计算出它的面积的？”学生以小组为单位，讨论交流，提出自己对于计算不规则多边形面积的方法，如将不规则多边形划分成矩形和三角形等图形，并计算其面积。接着，教师引导学生通过实际操作，选择适当的工具（如网格纸、直尺等），绘制出花坛的轮廓，并尝试使用自己的方法来划分，从而计算多边形的面积。学生计算后，教师让学生比较不同计算方法的结果，评估其准确性。在此基础上，教师引导学生汇总不同多边形面积的计算公式。教师用微课视频展示真实场景，可以使学生更主动地参与学习，将抽象的数学图形与实际问题联系起来，掌握多边形面积计算模型。

五、基于数据意识和运算能力的培养创设情境

（一）以活动情境增强学生的数据意识

对于小学生来说，数据分析是一个困难的、相对无聊的学习过程。因此，教师可以创设活动情境，引导学生参与现实生活中的数据收集活动［5］，让学生在此过程中增强数据意识，意识到生活中很多现象可以用数据来表示，形成用数据说话的习惯。

例如，教师创设一个制作数据图表的活动情境，让学生通过测量或调查收集相应的数据，制成图表，分析数据蕴含的信息。有的学生围绕全班男女生的身高进行数据收集，有的学生针对喜欢玩网络游戏的学生进行数据收集，有的学生根据自己的年龄与身高变化进行数据收集，等等。最后，教师鼓励学生根据实际情况整理和分析自己收集到的数据，并解释数据背后的信息。

（二）以问题情境培养学生的运算能力

为了提高学生的运算能力，教师可以给学生创设问题情境，让学生能够对运算产生深层次的探究欲望。

例如，在讲解到“平均数”时，教师可以围绕平均数创设问题情境。如：“五人在一分钟跳绳比赛中分别跳了140、170、134、125、165下，怎样算出平均每个人跳了多少下呢？”然后，教师引导学生进行列式计算，并给学生充足的时间进行讨论。如此，教师给学生创造一个自由、平等的讨论氛围，有利于发挥学生的自主性，激发学生对数学运算的兴趣。

结语

情境教学法是课堂教学的重要方式，有利于增强知识对学生的吸引力和感染力，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。在小学数学课堂中，教师想要满足不同学生的学习需求，使课堂变得更加活跃，可以学生的学情和教学内容为出发点，创新教学情境的创设方式，让学生进入不同的情境中展开探究性的学习，从而感受到数学知识的现实意义，以进一步发展学生的学科核心素养。

【参考文献】

［1］柳雯勤.基于学科核心素养的小学数学课堂教学的策略研究［J］.数学学习与研究，2023，（16）：59-61.

［2］胡兵.让核心素养渗透到每一节小学数学课［J］.教育家，2022，（37）：46-47.

［3］后丽丽. 基于核心素养的小学数学情境教学研究［J］. 科学咨询，2020（19）：203.

［4］郑婵玉. 基于核心素养的小学数学教学策略［J］. 基础教育论坛，2022（25）：26-27.

［5］辛树生.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计［J］.考试与评价，2020，（9）：108.