一年级写字教学探析

王美琴

摘 要：一年级写字教学是小学语文教学的重要组成部分，写字启蒙教学意义重大。在一年级写字教学中，教师要运用不同的手段，帮助学生养成良好的书写习惯，切实提升学生的书写水平，为学生进一步学好硬笔书法奠定基础。文章从把握学情、纠正习惯、多措并举、科学指导等角度出发，对小学一年级语文写字教学的策略进行了深入探讨。

关键词：一年级；写字教学；小学语文

作者简介：王美琴（1980—），女，江苏省苏州市相城区元和小学。

一年级是学生正式学习使用铅笔写字的时期，学习用铅笔写字，对于一年级学生来讲是一种挑战。因此，教师要准确把握学情，运用多种手段，帮助学生养成良好的书写习惯，切实提升学生的书写水平。

一、把握学情，找准起点，以学定教

在幼儿园阶段，学生积累了大量的涂画经验，但学生涂画时的握笔姿势比较随意，主要有两种情况：一是“拳头型”，即用拇指、食指、中指握笔，二是“埋头型”，即食指搭在拇指上，拇指藏在食指下面。另外，在涂画时很多孩子还会出现扭动整个手腕、笔尖朝向身体等不良写字姿势。

部分刚入学的一年级学生选择的铅笔不合适，如选择笔芯较软的2B铅笔，写出来的字颜色很深，写错字后不容易擦干净，容易把纸张弄脏。有的家长给孩子准备的是圆形铅笔，这一类铅笔与六边形铅笔相比，抓力较小，用起来更费力气。

另外，部分家长给孩子购买的橡皮擦也不合适，如选择造型奇特的橡皮擦，这些橡皮擦会分散孩子上课的注意力，或是选择过大的橡皮擦，这种橡皮擦孩子拿着比较费劲，使用时也容易误擦其他内容。这些不合适的文具用品会大大影响学生的写字速度。

要想解决以上问题，教师需要采取有针对性的措施。对于大部分一年级学生来说，他们还没有“写字”这个概念，在用铅笔写字时，会习惯性地用“画”的形式书写。因此，教师在教刚入学的一年级学生写铅笔字时，要纠正他们错误的书写习惯。

可见，为了更好地开展规范化的铅笔写字教学，教师首先需要了解班中学生的握笔习惯，然后根据具体情况来制订教学方案，以有效开展写字教学。

二、零点起步，纠正习惯，培养双姿

虽然一年级新生书写水平有高有低，但教师要坚持统一从零开始教学。《中小学书法教育指导纲要》明确指出，要让学生掌握执笔要领，掌握正确的书写姿势。写字起始教育的质量直接关系到孩子今后的书写水平，可见一年级写字教学的重要性。因此，教师在进行一年级写字教学时，必须坚持零起点教学，确保每个孩子都能得到基础的写字教学指导。

為了帮助教师更好地开展写字教学，部编版一年级语文教材在入学教育《我上学了》第三板块“我爱学语文”中设置了写字姿势、握笔姿势的图片。教师一定要充分利用好教材的配图，指导学生掌握正确的握笔姿势和写字姿势。执笔是学习书法的第一步，学会正确执笔非常重要。

对于低年级学生来说，朗朗上口的儿歌比枯燥的说教更容易接受和记忆。因此，教师在进行握笔指导时，可以结合握笔姿势歌来帮助学生学习。“老大老二对对齐，中间还要留条缝，老三垫在笔下面，老四老五藏里面。”教师结合自己的示范，配以朗朗上口的儿歌，能让学生正确掌握握笔姿势。

教学中，教师可以通过图文解说、媒体演示、亲身示范、学生示范等形式帮助学生掌握正确的写字姿势。同时，教师也可以引入朗朗上口的儿歌来帮助学生记忆，如“背要挺，字看清，头摆正，肩放平，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺。”教师要让学生切实了解一寸、一拳、一尺的长度，可结合实物，让学生对相应的长度有具体的感知。

对于一年级学生来讲，长期保持正确的写字姿势是比较困难的，稍有松懈，就会出现各种不良的写字姿势。这时教师可以用儿歌来提醒学生：“我是抬头挺胸的大公鸡，我抬头，我挺胸，我的坐姿最标准。”这样，学生便能心领神会，抬头挺胸来写字。

在实际课堂教学中，教师可先利用多媒体设备演示正确的握笔姿势，让学生模仿，再检查每一个学生的握笔姿势，同时用手机拍下他们的握笔姿势［1］，用多媒体设备展示出来，让学生进行对比，判断自己的握笔姿势是否正确。

良好书写习惯的养成并非一日之功，而纠正学生各种错误握笔习惯也不是一朝一夕的事。帮助学生掌握正确的握笔姿势，需要教师持续发力。

教师在指导学生掌握正确的握笔姿势时，要同步进行写字姿势的教学。写字姿势的正确与否，不仅影响学生的书写质量，还影响学生的身心健康。不正确的写字姿势容易影响学生的视力以及身体骨骼的正常发育，是造成学生驼背的重要因素。因此，教师指导学生掌握正确的写字姿势意义重大。

刚入学的一年级小学生身高存在一定的差异，因此，教室里的课桌椅最好能够调节高度。现在很多学校已经配备了可以升降的课桌椅，这很好地满足了学生的差异化需求。教师要改变传统的横平竖直、整齐划一的课桌排布观念，应根据学生的实际需要来调整学生的课桌椅高度，为学生正确书写提供基础保障。

在日常的教学中，教师可以采用榜样激励的方法，让每次写字过程中姿势始终正确的学生成为班级的“双姿之星”，在每次写字之前，出示这些学生握笔与写字的姿势，以充分调动学生的积极性，让他们形成良好的写字姿势与握笔姿势。同时，教师在进行写字姿势教学时，要重视个别辅导。在教学中，会有一些学生因为各种原因难以掌握正确的写字姿势，这时教师就需要及时干预，进行耐心的、有针对性的指导。教师还可以通过绘本故事，如《戴眼镜的小熊》《驼背小羊》等，让学生明白保持正确写字姿势的重要性。形象生动的故事可以给学生留下深刻的印象，有助于学生养成良好的写字习惯。除此之外，教师还可以寻求家长的帮助，通过家校联系群，把一些规范写字的图文解说、写字儿歌等内容发给家长，让家长监督孩子写字。这样家校合力，能帮助学生快速掌握正确的写字姿势。

三、多措并举，生动讲解，指导到位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，让学生能按基本的笔顺规则用硬笔写字，并写得规范、端正、整洁。这对教师提出了明确的教学要求。因此，如何有效开展一年级写字教学，为学生今后的写字学习奠定良好的基础，是一年级语文教师要深思的问题。

在幼儿园阶段，不少学生已养成了“画”的习惯，对于汉字的书写，他们通常是“画”出来的，具体表现为字特别大、没有笔顺之分、笔画歪歪扭扭，有时候还会出现左右颠倒等问题。

针对学生写字大的问题，教师可借助田字格来帮助学生纠正，并辅以儿歌来加深学生的记忆。如，教师可引入儿歌：“田字格四方方，汉字宝宝坐中间，头不顶天，脚不踩地，手不碰墙”，以此来告诉学生在田字格中写字时笔画不能碰到田字格的四条边。实践证明，运用这一方法一段时间以后，学生写字大的问题会逐渐得到纠正。

基本笔画的学习是学生正确书写的开始。学好基本笔画，对学生今后的书写有着重要的作用。教师在教学基本笔画时，可以借助多媒体技术展示正确的书写过程，加深学生的记忆。另外，教师可结合笔画特点创编儿歌，如“长横像座桥，左低右略高”“有的竖画脚儿圆，有的竖画脚儿尖”等等。把基本笔画教学与学生喜闻乐见的儿歌相结合，用生动形象的语言来加深学生的记忆，有助于学生对基本笔画的掌握。为了进一步提升学生的笔画掌握水平，在平时的训练中，教师还可以引入一些有趣的控笔练习图来激发学生的兴趣，让学生逐渐感受到书写的快乐。

教师在写字教学中还要引导学生仔细地观察范例。在一开始的笔画以及简单生字教学中，教师就要和学生讲清楚“一看二写三对照四改正”的要求。

“一看”是指学生在写字之前要仔细观察笔画在田字格中的位置，明确起笔、收笔在哪个地方以及笔画的长短、粗细等，做到心中有数。教师要引导学生观察和分析每一笔，找出容易出错的地方，逐渐养成仔细观察范例的习惯。

“二写”是指在仔细观察和分析的基础上认真书写。

“三对照”是指学生写好后要对照范字，看看自己哪个地方写得不到位，如点的方向对不对、竖有没有写直等等。

“四改正”是指改正寫得不好的地方。学生写好后要与同学交流探讨，说说哪一笔写得好，哪一笔写得还不到位。

实践证明，教师在写字教学中明确“一看二写三对照四改正”这一要求，能培养学生良好的写字习惯，对学生写好字有重要意义。

另外，在日常教学中，教师可以经常让学生做一做“写字操”，锻炼学生手指、手腕的力量和灵活性，这对于学生因长期写字而出现的手酸、无力、僵硬等情况有明显的改善作用。

四、讲好故事，加强评价，激发兴趣

一年级的学生喜欢听故事，因此，教师在日常教学中可以引入一些书法名人的故事，激发学生的书写兴趣。例如，教师可以讲讲有关王羲之刻苦练字的故事：王羲之从7岁开始学写字，他特别喜欢写字，连走路都在研究笔画。有一次他写字太入迷，蘸了墨水吃馒头都没发现。王羲之后来在书法上取得了巨大的成就，被后人称为“书圣”。教师经常给学生讲书法名家勤学苦练的故事，能很好地激发学生写字的兴趣。此外，教师可以积极搜集往届优秀学生的硬笔书法作品和练字事迹，做成相应课件，让学生欣赏，同时告诉学生，这些学生能写出这么漂亮的汉字和平时的刻苦练习是分不开的，以此进一步激发学生写好字的动力。

对于一年级小学生来讲，写字训练是一项比较枯燥乏味和辛苦的学习活动。由于一年级小学生往往缺乏耐心，在每次练习中较难坚持认真写好每个字，因此，在日常教学中，教师要经常性地点评学生的书写情况，以鼓励为主。教师的评价语言要丰富，有针对性，如“你把这个点写得特别圆润”“左右结构的字你注意了左高右低，写出了层次感”等等，这样的评价学生更喜欢，更能激发学生认真写好每个字的动力。同时，教师要多给学生提供作业展示的机会，经常更换“学习园地”展示的优秀学生作品，定期表扬字迹工整的学生，以调动学生的学习积极性。

为了激励学生，教师在批改书写作业时，可以在写得好看的字上打五角星或者画波浪线，并在作业本封底打五角星，学期结束时统计谁的五角星最多，评选班级“写字小明星”。教师还可以把字迹工整的试卷、作业本拍下来，发到班级群让家长欣赏，这样能有效激励学生，为学生指明努力的方向。

总之，一年级作为书写教育的启蒙阶段、黄金时期，教师要把握学情，多措并举，指导到位，加强评价，激发兴趣，有效提高学生的书写水平，帮助学生养成良好的书写习惯［2］，为学生进一步提升硬笔书法水平奠定基础。

［参考文献］

王美琴.紧扣教材 遵循年段 提升能力：部编教材一年级上册写字教学谈［J］.课外语文， 2018（22）：39，113.

陈江生.浅谈提高书法教育课教学实效的方法［J］.新教师，2022（2）：69-70.