学习任务群理念下小学语文大单元教学探究

周毓璇

（广东省广州市白云区广园小学，广东 广州 510405）

语文课程中运用大单元教学是符合新课标教学要求与教学规律的一种重要方式，想要借助该方式达成深度教学，教师需不断探索与之相契合的教学策略。大单元教学这种教学方式的运用既能为落实学习任务群提供“脚手架”，同时也可以为培养学生的语文核心素养保驾护航；最重要的是可以在满足新课标要求基础上解决传统语文课堂中的各项难题，能为小学生后续学习语文知识和全面发展奠定坚实基础。为此，教师需将大单元教学与学习任务群有机结合，系统化呈现零散语文技能和知识，助力学生实现深度学习。

一、概念分析

（一）学习任务群

学习任务群是在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的一个重要概念，是结合语文课程实践性、综合性特征和新课程理念，用来优化课程内容和课程结构的一种有效方式。该理念强调以学生为主，突出“学”的过程；换言之，学习任务群是根据单元主题和内容整合课程学习项目，促进学生学习。立足整体视角分析，学习任务群主要以项目为载体，以任务为导向，以各种资源和教学方法为媒介，主张让学生通过合作探究和自主学习的方式在实践情境中强化核心素养与综合能力。

（二）大单元教学

大单元教学是以大主题为基础的跨学科教学方法，应用该方法教学语文知识需将多学科领域、多课程目标深度融合，从而形成一个极具综合性的、大的学习主题。在大单元教学指导下学生能掌握更多学科技能与知识，并且其综合能力也会有显著提升。研究性学习和小组合作都是开展大单元教学的有利方法。结合教学内容引入不同方法，既能调动学生的学习兴趣、增强学习效果，同时也有助于语文核心素养的形成。为此，进行大单元教学设计时，教师要以学科目标和大主题为前提，确保学习过程中小学生能获得充分的指导与支持。

二、学习任务群理念下小学语文大单元教学的重要意义

（一）可促进学生语言运用能力提升

一直以来，语言运用能力都是小学语文教学的一个重要目标，而以学习任务群为基础设计大单元教学是实现多结构教育目标的有效途径。同时，大单元教学实施亦是全方位内化学习的过程，这种以具体任务为前提吸收、内化语文知识的过程，可让学生在参与语文学习任务中不断强化自身的语言技能、提升语言运用能力。这不仅是实现新课标教学要求的前提，同时也为学生后续学习其他知识奠定了基础。

（二）可提高学生思维能力

指向任务群的语文大单元教学，这里的“群”并非是无任何关系拼接，而是针对教学目标和教材内容设计多个关联密切、呈螺旋上升的不同任务来达到深度教学。为此，以该方式教学可让小学生从不同视角和维度理解和掌握一些知识与信息。换言之，将一个单元通过多个目标与任务联系到一起，可辅助学生更快更深入地理解学习内容、实现学习目标。

（三）可满足教学新要求

核心素养培养是新课标中的一个主要内容，而学习任务群与大单元教学的提出可为新课标落实提供基础保障，同时对核心素养培养目标的实现也有超强促进作用。具体来讲，基于学习任务群理念设计语文大单元教学可使语文学科保持人文性、工具性统一，并且课堂教学质效也能实现最大化，这对“双减”政策落实与“减负增效提质”目标的实现皆有积极作用。

三、学习任务群理念下小学语文大单元教学实践策略

（一）深度融合，加强“化学反应”

1.聚焦思维，目标融合

新课标中提出核心素养概念，为此小学语文教学目标的制定也要指向核心素养，即思维能力、语言运用、文化自信和审美创造。立足学习任务群理念实施大单元教学与传统单篇教学的要求和重点都有所不同，所以为保证教学成效，在设定目标时也要聚焦核心素养的几个维度。例如，六年级上第二单元带有极强的革命文化特征，其中包含的《狼牙山五壮士》《七律·长征》《开国大典》《我的战友邱少云》等课文皆属于革命题材文本，这一单元的文章选取范围涉及红军长征、抗日战争、解放战争、抗美援朝战争和新中国成立，深刻还原了中华民族奋斗史。结合文本特点以及教材编排意图分析，可设计如下目标：第一，针对文章特色打造“红色纪念馆”任务情境，把握课文内容，理清文章脉络，学习语言范式，积累经典语言，在学会“点面结合”写作方法后要能在语文和习作训练中灵活应用，从而达成深度学习状态。第二，借助任务驱动，在多元化实践活动中融合本单元的人文意义，带领学生了解革命历史，重温革命岁月，感受革命英雄气概与民族精神。第三，依托单元语境在赏析语言、诵读课文和鉴赏作品中培养小学生的审美能力。第四，对单元情境加以统整，组织融读、比读等相关活动培养核心素养，发展思维能力。该目标包括核心素养四个维度，以此为前提可确保大单元教学有序实施。

2.研读教材，提炼主题

依据新课标进行教学改革，语文教师需以实践活动为主线，视生活为基础，由学习主题引领，整合学习情境、内容、资源和各要素。由此可见，开展大单元教学单元主题提炼十分重要。学习任务群理念下，要想精准提炼出大单元主题，教师需对教材进行深入研读。当下语文教材是在“语文要素”“人文主题”双线编排规律指导下筛选的文本内容，所以这一特征也能为教师研读教材提供更多有力支撑，如教师可以将单元人文主题作为切入点，联系语文要素全方面分析课文和习作内容。例如，四年级上第七单元人文主题为“家国情怀”，故而可提炼出“爱国主义教育”主题，接下来便可结合本单元语文要素剖析课文，挖掘信息。如古诗三首中主要对边塞将士、巾帼女子报国事迹进行描写，重点强调了古代中华儿女的爱国精神与家国情怀；而《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》则是以分别描写少年周恩来与梅兰芳的故事展现近现代人的民族气节与国家意识；《延安，我把你追寻》，是通过革命时期的真实事件来赞美和弘扬延安精神。最后，本单元的“学习写书信”与单元习作目标同向同行，教师围绕大单元视角可对教学内容进行补充，如要求小学生为革命英雄写一封信，让其介绍一下现在的中国，或者也可向其表达自身的崇高敬意等。

3.统整教材，融合内容

任务群属于集合概念，其主要特征就是融合，代表着要将课程内容结构化。基于学习任务群进行大单元教学设计，需要从系统化思维入手分析单元内容，想要做到统整单元内容教师必须要具备较强的主动建构意识，而教学内容也是语文教师精选和重组资源的过程。在教学实践环节，教师可以主题、目标为依据对现有内容重新排列，同时也可根据教学需求重新调整选文、助学系统，通过深入分析、全面加工，将枯燥、单一的教材知识变化为直观、丰富的教学内容。但这一过程中教师也要特别注意，重组不代表将所有内容简单“相加”，而是达到“相乘”效果，只有和“化学反应”一般，让“分子”之间融合之后产生“新质”，才能使教学内容不断优化。以六年级上第八单元为例，该单元语文要素的描述是“借助相关资源，深刻理解文章内容”。为此，语文课堂上可鼓励学生利用鲁迅纪念馆内的各种资料认识不同的鲁迅：根据《少年闰土》认识童年时期鲁迅的生活状态；通过《有的人》《我的伯父鲁迅先生》《好的故事》来追忆和理解鲁迅先生能够受人喜爱和敬仰的根本原因；以“语文园地”铭记鲁迅。这样进行教学设计是在分解重构单元课文后，将不同板块融入，让各内容之间彼此联系、层层递进，不仅有助于教学质量大幅提升，同时也有助于学生在内容引导下快速进入深度学习状态。

4.阶梯设置，任务整合

新课标下立足学习任务群进行大单元教学，需保证任务设计具有一定阶梯性与层次性，这不仅能为教学活动顺利开展提供充足保障，同时也可使教学质效大幅提升。以五年级上第三单元为例，核心主题为“民间故事”，课堂教学环节可依据单元资源设置“聊故事”“读故事”“讲故事”学习任务群。其中，“聊故事”指向以聊天、互动等形式调动小学生对民间故事的聆听和了解兴趣，为此可划分“交流什么是民间故事”“分享民间故事”两个子任务。“读故事”是以调动学生兴趣为前提，让学生依托教材学习并掌握更多民间故事的阅读方法，并且也要引导其将所学方法在整本书阅读中加以使用，故而划分子任务时可将“快乐读书吧”板块相结合，从而设计“自读”与“学读”任务。组织“学读”任务时可鼓励学生对《猎人海力布》进行阅读，让其借助该契机掌握阅读方法与技巧；“自读”是指教师可向学生推荐与单元主题相关的阅读资源，使之能参与到整本书阅读活动中，这样可为接下来开展其他活动奠定基础。“讲故事”任务群设置的目的在于培养小学生的逻辑思维和表达能力，使之能在完成任务的过程中认识到民间故事具有口口相传的特征，这与新课标中强调的“审美创造和语言运用素养培养”要求完全相符。进行到“讲故事”任务群后，为升华单元主题，彰显大单元教学价值，可设计“画连环画”“缩写故事”两个子任务。总体来讲，遵循阶梯性原则，整合学习任务，对学生思维发散和开展深度学习有超强促进作用。

（二）走向开放，实现“里应外合”

1.外延：突破教材限制

小学语文教材中虽包含很多文质兼美的文章内容，但是经典文学作品众多，仅是几本教材难以完全呈现，所以想要使学生的阅读能力增强，教师必须做到以一带多，由课内向课外延伸。仍以六年级上第八单元为例，在将该单元主题确立为“纪念馆中的语文课”后，教师可有针对性地搭建教学情境、引入多样资源，如对鲁迅纪念馆中所包含的各类资料进行合理引用，设计学习任务群，划分子任务，从而实现互文阅读。这样操作既能对课内阅读“扩容”，也能确保单元语文要素落实。例如，任务一：走进鲁迅，对应课内阅读为《少年闰土》，拓展阅读是《从百草园到三味书屋》《社戏》《钓虾与放牛》；任务二：亲近鲁迅，课内阅读有《有的人》《好的故事》，拓展内容为《一面》《鲁迅日记》《呐喊》；任务三：铭记鲁迅，对应课内内容“语文园地”，拓展内容为《一件小事》《藤野先生》。这样整合课内外教学资源，可使语文教学变得更加丰富、厚实。

2.创新：向学科外开放

阅读新课标可发现，该文件中将跨学科学习视作独立任务群，这样设立使得师生群体对“跨学科学习”关注度加深。基于此，设计学习任务群开展大单元教学，需尽快打破学科和课堂壁垒，引入更多教学元素，为语文教学创新增添活力。例如，四年级下第八单元教学中，教师可以通过单元特点开发几种全新课型，如：“文影对读课”，即将电影阅读和文字阅读互文对读，探索并总结各自规律；“组文合读课”，即将同类课文进行组合阅读，梳理归纳该类文章规律；“篇本连读课”，即将一篇课文与一本书之间进行连读，从而再拓展至一类书连读等。这样实施大单元教学可在开放式状态下打破学科壁垒。以四年级下第八单元为例，围绕《海的女儿》进行大单元教学时，教师便可采用“文影对读”方式，通过将文本和电影作品放在一起鼓励学生“互读”，可对文章细节之处进行补白和深入研读，如此便能对细腻的文字有深刻感悟；再者通过观摩电影，小学生也能对不同艺术表现手法有所了解，直观、形象的画面渲染下可以更全面地欣赏美人鱼形象，感受文章魅力。借助文本阅读、影视阅读优势，小学生能在文本、影视视角切换下相互借力，这样既能将本单元语文要素落实，使之充分感受真善美形象；同时在向学科外开放后，也能将学生阅读兴趣充分激发，从而实现深度阅读。

3.拓展：向课堂外延展

语文新课标表示“教学需做到连接学校内外、课堂内外，不断拓展语文学习和知识应用领域；同时也要让学生在多元情境中学习和使用语文”。鉴于此，任务群理念下的大单元教学除要向教材外、学科外拓展，也要逐步向生活延展，为语文教学注入生活元素，这样可使整个教学过程更具灵动性，这也是语文课堂实现大变革、大突破的关键所在。以五年级上第八单元为例，大单元教学中可打破课堂限制，将教学场地挪到“图书馆”，在创设“图书馆”真实情境后便可开始设计不同子任务，组成任务群。如：为书架制作阅读小贴士；为图书馆内空白立柱选择阅读名言；布置图书馆好书推荐专栏等。让学生带着具体任务参与本单元学习，可让其对有关信息全面梳理，同时也有助于其养成爱读书、好读书、读好书的学习习惯。通过将课堂教学搬进“图书馆”，可让学生在开放性课堂中搭建更完善的知识体系，并且也能让语文学习真正做到服务生活。

四、结语

综上所述，新课标中的学习任务群、大单元教学都对学生主体性思维的培养极为看重。为此，基于学习任务群实施大单元教学需要教师树立全局意识，以任务为导向，以统整视角出发，从深度融合，加强“化学反应”和走向开放，实现“里应外合”两方面入手发挥该教学模式价值，彰显语文知识魅力，提升学科育人成效。