减少心理游戏活动旁观者的有效策略

林艳如

摘要：心理课堂游戏活动的旁观者现象，不利于学生的情感、想法在课堂中自然生成与表达，不利于培养学生积极心理品质。结合日常教学经验，从大团体和小团体游戏活动两个角度，探索并总结有效减少课堂游戏活动旁观者的设计模式：在大团体中可以采用分层式设计和传递式设计，兼顾学生心理安全感差异，提升直接参与率；在小团体游戏中，要注重游戏观赏性和趣味性，增强游戏感染力，提升间接参与率。

关键词： 心理课堂；游戏活动；旁观者；课堂参与

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）13-0026-03

一、引言

心理健康教育课程相较于传统课程更倾向于使用体验式教学模式，而游戏活动是体验式教学的应用形式之一，常作为心理课堂的暖身导入方式。心理课堂中的游戏活动与一般意义的游戏不同，心理课堂游戏活动是以“游戏”作为中介，使得被辅导者的内心世界被投射出来，进而对其进行心理辅导的助人活动[1]。

学生进入小学高年段及初中后，相对于小学低段而言，课堂游戏活动比重反而会提高。

一方面，学生随着认知发展，能够自发或在教师引导之下，从游戏体验中有所感悟，而非仅仅把课堂游戏当作娱乐“游戏”。并且这一阶段的学生在游戏过程中能够相对自控，对规则的理解也相对透彻，游戏活动更能实现“心理味”。

另一方面，随着学生身心的发育发展，身体的“动”比起低年段的孩子来说大大减少，这个时候反而要调动身体的活动，激发大脑的活跃性，从而使其更好地参与到课堂中来。

因此，这一阶段的心理课堂游戏活动必不可少。

心理课堂游戏活动最重要的目的是营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、安全的氛围之中，表达内心的情感、想法。但在实际操作中，常常存在只有部分学生参与课堂活动，其余学生则是课堂活动的旁观者这一现象。学生的参与感不足，则会影响他们后续情感、想法的生成，从而无法达到课程目标。

本研究针对课堂存在的以上问题，结合日常教学经验，探索并总结有效减少心理课堂游戏活动旁观者的策略。

需要注意的是，本研究中的“旁观者”特指游戏活动这一环节中的，而非心理课堂整个过程的“旁观者”。

二、旁观者现象产生原因及定义

心理课堂团体游戏通常是指整个班级团体参与的游戏，例如杨敏毅和鞠瑞利[2]撰写的《学校团体心理游戏教程与案例》、阳志平[3]撰写的《积极心理学团体活动课操作指南》都是基于班级整体进行的活动设计。

由于班级整体参与的游戏涉及时间管理、场地限制以及纪律管理等问题，在實际的心理课堂中，也常进行用时较短、容易控场的小团体游戏活动，即班级少数学生自愿参与，其余学生作为观看者。

因此，在本研究中将班级整体参与的游戏定义为大团体游戏，将班级部分学生参与的游戏定义为小团体游戏。不论是大团体游戏还是小团体游戏，都会出现游戏活动旁观者现象。

游戏活动旁观者指的是不参与游戏活动的学生，包括不愿意参与和没有机会参与这两种类型。

大团体游戏虽然要求全体参与，但在实际操作中，常由于游戏活动吸引力不足或学生在课堂中安全感不足，导致部分学生不愿意或不敢参与游戏，因此学生主动成为游戏旁观者。

小团体游戏因为人数限制，常常会导致学生没有机会参与，学生被动成为游戏旁观者。

因此，针对大团体游戏，游戏规则应当更加灵活，兼顾不同学生的心理安全感差异，同时也要考虑学生的心理发展特点，设计具有趣味性和吸引力的游戏；针对小团体游戏，游戏需更加具有趣味性和感染力，营造良好的课堂氛围，从而尽可能让没有机会参与的学生也能间接地体验游戏的乐趣，放松身心。

三、减少心理课堂活动旁观者的设计策略

（一）兼顾安全感差异，提升直接参与率

大团体活动可能存在以下问题：

（1）为便于全体学生理解和参与，游戏规则通常较为简单，导致游戏缺乏挑战性和趣味性。

（2）全体参与的要求对所有学生来说具有强制性，如果游戏设计提供的安全感不足，部分学生参与游戏会诱发紧张、焦虑情绪。例如不愿意与他人有肢体接触，安全感较弱的学生，可能不愿意参与“抓乌龟”的游戏（听到“乌龟”就抓住旁边同学的食指）。

因此，要考虑如何设计游戏活动，使其既具有挑战性、趣味性，又能兼顾到学生的安全感差异，让学生主动参与。根据课堂实践经验，总结出以下两种设计模式。

1.分层式设计

分层式的设计，即一场游戏活动，可以分为主参与者和副参与者，不同参与者的任务类型和难度不同。对于在团体中安全感较足的学生，可以成为游戏的主参与者，即游戏活动中的中心人物、舞台中的主角，一言一行可被班级所有学生关注到。而对于安全感较弱的学生，可以作为游戏的副参与者，是非重点关注对象，但也是较为重要的角色。

以七年级“世上最遥远的距离——班级凝聚力”一课为例，课程导入游戏“穿越丛林”，需要两个三人小组进行PK。每组的三名学生分别扮演三种角色：失明的蜡笔小新、右腿受伤的哆啦A梦、没有双手的皮卡丘，三名学生需通过合作方式绕教室一周，完成“穿越丛林”的任务，用时短的小组获胜。班级中其余学生，有两种任务可供选择：阻碍或辅助。

由此可见，这个游戏的主参与者是三位扮演角色的学生，而副参与者是全班的其余学生。这堂课在两届七年级学生中进行了实践，效果都非常好。副参与者作为群体中的非中心角色，不会产生恐惧、焦虑感，但副参与者的角色任务可以为游戏活动增添不少乐趣，因此能够激发学生主动参与的兴趣，并且乐在其中，从而有利于营造班级整体的轻松、愉悦氛围。

这种分层式设计，就是考虑到不同学生在群体中的心理安全感差异，从而提供不同难度和要求的参与方式。

2.传递式设计

另一种能够激发班级多数学生参与游戏活动的设计为传递式设计，虽然全体学生都是游戏参与者，但相较于“大风吹”“抓乌龟”这类活动，传递式活动不但具有随机性和创造性，更重要的是传递式活动能够以学生为中心，学生具有较强的游戏主导权。

例如“击鼓传花”，因为“花”的传递方向和传递时间具有不确定性，学生必须时刻保持警觉和关注，另外，传递的方向由学生来决定，这类游戏可以让学生迅速达到兴奋状态。

又如“故事续写”“绘画接力”这类活动，每位学生都必然参与，学生能预计何时轮到自己，但无法预计故事走向，并且每位学生都是故事或绘画的主导者，可以按照自己的意愿改变发展方向，因此具有创造性，而这种创造性也给下一位学生带来不确定性，同样也会激发学生的兴趣。

另外，故事续编并不对学生的续编能力进行考核和评价，心理安全感较足的学生可以多说点儿，心理安全感较弱的学生可以少说点儿，哪怕仅仅是两个字（例如“但是”），也会对故事走向起到重要作用。

传递式设计中，人人都是参与者，但相对来说，规则较为灵活，学生虽然是主导，但学生成为关注中心的压力较小，因此也能夠兼顾到不同心理安全感的学生。

（二）增强游戏感染力，提升间接参与率

针对大团体活动，可以采取分层式设计和传递式设计，提高学生的直接参与率，但有趣的大团体活动设计难度较高，并且会占用心理课堂大量时间，或者需要组织者有较强的控场能力。因此，如果考虑到课堂时间分配以及课堂纪律问题，就必须控制游戏活动的参与人数。

在少数学生参与游戏活动的情况下，如何调动班级整体的团体动力呢？下面通过两个活动对比加以说明。

在时间管理主题课程中，教师常使用这类游戏活动：邀请几位学生到台上进行实验操作，比一比谁能够用同样的材料（石头、沙子、水），让杯子的质量达到最大。

这类游戏活动并不适合作为暖场活动，因为台下大部分学生无法清晰看到台上学生的操作过程，即使通过投影方式，将学生的操作过程放映到屏幕上，让台下学生可以观察到，也会因为操作过程过于安静，使得课堂严肃与沉闷，无法调动团体动力，也无法营造安全的、轻松的课堂氛围。

另一种活动的课堂效果则比较好。以“掀开情绪的面纱”一课为例，课堂中使用了“情绪传递”游戏（“传声筒”变式）。游戏规则是邀请班级5名学生到讲台上进行无声表演的传递，第一位学生随机抽取一个情绪相关成语，通过肢体和面部表情动作进行演绎，传递给下一位学生，最后一名学生需要猜出这个情绪词汇，如果三次没有猜对，猜词机会就转移到台下学生。

虽然参与这个游戏的学生人数有限，但往往能够激发班级多数学生的兴趣，主要原因在于游戏具有较强的观赏性，台下学生能够清晰看到台上学生的表演，并且游戏具有感染力，台上学生夸张的肢体动作以及信息传递中的走样过程，总能逗笑台下学生，同时台下学生也是潜在猜词者，也有猜词机会，因此能够吸引班级整体的注意力。

总体来说，如果设计的活动需要精细操作、过于沉寂，观赏性则较弱，不适合作为暖身导入活动。在小团体游戏活动中，应尽量选择观赏性强的游戏类型，如同我们观看综艺节目中的游戏一般，虽然不直接参与，但观看游戏本身也能间接参与，能够让身心得到放松。

四、结语

综上所述，为营造安全、愉悦的课堂氛围，心理课堂要尽量减少游戏活动的旁观者，这可以通过优化游戏设计来实现。

好的游戏设计应当满足三大原则：心理需要原则、心理发展原则、心理安全原则[4]，本研究所探索的设计模式，正是基于以上三大原则并结合日常教学经验总结所得。

当然，从心理课堂整体角度而言，游戏活动只是课堂中的一个部分，若想充分发挥游戏活动的积极作用，还需要让游戏设计服务于课程目标。此外，游戏活动后的问题也需要巧妙设计，问题设计得好才能够更好激发学生的感悟。本研究主要探讨的是游戏过程中的有效性提升问题，未来将从课堂整体角度探索有效的课程设计模式。

参考文献

[1] 吴增强，沈之菲.班级心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2] 杨敏毅，鞠瑞利. 学校团体心理游戏教程与案例[M]. 上海：上海科学普及出版社，2006.

[3] 阳志平. 积极心理学团体活动课操作指南[M]. 北京：机械工业出版社，2010.

[4] 陶建锋.心理游戏——小学心理健康教育的良好途径[J].小学教学参考，2005（9）：21-22.

编辑/卫 虹 终校/孙雅晨